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[摘 要] 将网络技术与其它学科整合，改变教学模式，建设专题网站，进行网上协作，生成新的资源，创生新的课程，让课程动态化、开放化，支持了学生更多方式的学习，面向了多维目标的培养。
[关键词] 网络技术；课程；专题网站；协作学习
在新课程中，课程不仅是文本课程，更是体验课程；不只是知识的载体，更是师生共同探究知识的过程，其价值在于促进学生主动发展、全面发展。网络技术是新课程中的内容之一，又是促使新课程进行内容整合、形式开放、改变学生学习方式、面向多维培养目标的有效工具。
一、运用网络技术，促进课程的生成。
新课程强调，课程是在教学过程中，学习者通过与环境，特别是同教师、同伴的交往互动中逐步生成、建构起来的，是开放的、灵活的、动态发展的。而网络技术作为现代信息技术的一个分枝，对创建一种开放性的、浸润性的、积极互动的自主学习模式，使学生主动获取、筛选、处理、加工信息，进行平等的、个性化的学习，形成信息素养和终身学习的观念、整合学科课程起着决定性的作用，而其所提供的海量信息、图文音像、主题检索、快速传递等为这种课程的动态生成提供了优良的环境。
1、 改变学习方式，课程在师生互动中生成。
2、 作为辅助工具，课程在考试评价中生成。
网络赋予了考试新的内涵，使考试既富综合性，又富于实践性，将学生凭借教材所学的知识、形成的能力运用到获取、分析、研究、加工、整理信息，创造性地完成作业的实践中，实实在在地培养了学生的创新精神和实践能力，提高了信息素养和综合能力。这种形式完善了课程体系，兼融了学科知识，延伸了课堂教学。考试中我们带着学生走进了知识，网络、社会成为他们的课堂，世界成为他们的教科书。
二、开发专题网站，搭建学习的平台。
综合性学习是新课程中的一个亮点。《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是综合性学习的价值所在。专题学习网站为学生的综合性学习搭建了平台。
1、资源类学习：
直接把网站资源作为学生的学习对象。“学习对象”是在教育技术领域被广泛提及的名词，是一种新型的资源组织形式，是任何能够被重用来支持学习的数字化资源，是动态生成、交互性强的。满足了“按需学习、即时学习、适量学习”的要求。[1]在专题资源网站的建设中，我们融入了“学习对象”设计理念，形成了资源类学习模式。
2、学科类学习：
在学科教学的过程中选准切入点，将“中国海”网站作为学生学习的辅助性工具，把其中的相关内容作为学生某一学科学习的拓展性资源，融于学习的整个过程中，整合学习资源，进行综合性学习。
3、研究性学习：
运用网站进行网络环境下的研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。在这里，网站解决了研究所需的大量资源，为学生提供了开放式的学习环境，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现拓展活动案例：海事沧桑
4、活动类学习
这是依托网站进行活动，在活动中拓展资源、形成成果、丰富网站的学习过程。学生阅读网站相关版块，选择学习主题，小组协作学习，并依此形成全班或是级部乃至全校的活动，在活动中形成成果作品，发布到网站平台。
三、基于网络学习，构建学习共同体。
“综上，网络技术的运用打破了传统课程实施的时空界限，使教学的触角可以随意延展至任何一段历史时域和物理空间。依靠网络技术高度畅通的交流渠道，我们可以不断充实课程内容，不断创生课程，为学生创造更多自由探究的机会。所有这些，都给课程展开更广阔的背景，开辟更丰富的实践土壤，并由此滋生出新的生长点，推动了课程不断改革。 | 
