历史教学反思
一学期的教学工作即将结束。回顾这一学期的历史教学中，学生对历史知识的掌握还是离大纲要求相差很多。学生的历史水平还是很低。我想有两方面的原因：一是应试教育。虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人。人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考、高考的就学，其它的马虎过去就行了，这是影响历史教学的大环境。二是传统的历史教学方法过时，手段单一，教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。
当前历史特别是初中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，这就意味着在学习动力系统中学历史的需要和动机也不会有根本的变化，要寻求学生的动力，我们只能从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。 在教学中我寻求提高学生学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生能力的目的。在教育实践中我从以下四个方面着手： 一、历史知识的文学化 1、故事化 许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一下改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。 2、诗歌化 在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。 3、戏剧化 讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史的事件为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。如讲商鞅变法，可以编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法还是守祖宗之法；讲扁鹊时，可以找学生表演扁鹊用望、闻、问、切四种方法诊断的过程。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生身临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从而增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。 二、历史知识的形象化文物（模型）图片在历史教学中的运用。 文物是史实的实证，历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证，后者以具体形象给学生形成历史观念和历史概念，提供丰富的、可靠的想象根据和判断根据，并能激发学习兴趣，增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感，陶冶他们的情操。通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。 1、幻灯教学 幻灯教学是当前普遍运用于历史课的电教手段。教师可根据教学内容的需要，选择有关的文物图片、历史地图或历史图表等在课堂上放映，便于教师配合图像进行讲解。它的作用虽类似挂图，但是，比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史图像。因此，教学效果远远超过演示挂图。 2、电视和录相教学 电视和录相教学是声音和图像的最佳结合，它能使历史教学更生动、更形象、更直观，它能以多种方式刺激学生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。 三、历史知识的个性化 历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立作出对历史人物和历史事件的评价，它强调学生的活动。 1、专题讨论会 为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。 2、历史演讲会 在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达技能较高的同学，举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。 四、历史评价的多样化 在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化，就是要求老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。 以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的，我在今后的工作中还要积极进行其它方法的探索，希望能为素质教育尽一点绵薄之力。 |
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