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作者：刘克梅 来源： 山西日报 作者： 刘克梅 我注意到，不少网友对霍金的这些设想竟嗤之以鼻，我却非常欣赏这种“异端的思维”。科学虽然需要严谨科学的论证，但这种论证往往是建立在大胆想象、颠覆传统的做法之上的，这几乎就是天才科学家的特点。比如，达尔文孩提时常对动物、植物发表“说法”，还被认为不正常！法国数学天才夏尔·埃尔米特中学时代就声称：“数学课本就是一堆垃圾，数学考得好的，都是些二流头脑的人，只懂得搬运垃圾。” 看看人们探索自然科学的发展进程，也离不开想象。比如海王星的发现，就是建立在推测和想象基础上的。后来的天文观测证明了这一点。 就算是霍金的想象有点荒诞，这又有什么呢？只要这种想象是霍金的实事求是的思维，是发自内心的学术声音，我们就应尊重这种事实。毕竟，科学领域中的一些怪诞、另类想法，却往往能带来开拓性的发展，人们应该呵护和珍惜这种怪诞思维。 这些，如果发生在国内，恐怕这位科学家就要承受巨大的生活和科研压力，“你这是瞎胡弄啊”“神经病”等许多不恭议论，就会向你扑来。因为虽然我们大声呼唤创新思维，可人们内心的思维却非常保守、僵化，丝毫不敢越位。这已经形成了一种社会文化和教育文化。一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌这6个城市的最新调查结果显示，教师的包容性都令人堪忧，尤其是对学生奇思怪想的容忍度都不很理想。在这种背景下，将奇思怪想妖魔化也就很自然了。 在规范、统一、整体划一等传统教育理念的束缚下，这种标新立异早已成为边缘型和另类型做法，受到“听话，老师才爱你”之类的教育思想的忽视。比如我们惯用的教育评价语言，“这个孩子太活跃了”“这个孩子鬼点子多”等等，都充满了批评和歧视味道，而丝毫没有赏识和欣慰的意识。中国青少年屡屡获得国际奥林匹克竞赛金奖，而这些孩子长大成人后，却“泯然众人矣”，与奇思怪想思维的退化不无关系。更重要的是，连教师教育对想象力都失去了判断和赏识能力，“雪化了，变成了春天”竟然被语文老师判定为病句，课堂上思维活跃、爱插话的孩子往往会被扣上“有违师道尊严”的大帽。想象力已被教育边缘化。 尼采指出：“不会思想的人是白痴，不肯思想的人是懒汉，不敢思想的人是奴才。”爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”但愿我们不要仅仅将霍金的预言当成玩笑，而是当成开启狂放思维的金钥匙，激活我们的奇思怪想，给创造性思维带来巨大的能量，让更多的奇思怪想在欣赏中成长。 (中国科技网) |
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