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耿银平 中国首次太空授课活动20日上午成功举行，神舟十号航天员在天宫一号展示了失重环境下的物理现象，并和孩子进行了互动，孩子们提出的问题，都很有水平。“您在天上看到的窗外景色与地面有什么不同？星星会闪烁吗？能看到UFO吗？”“你们在天上的生活用水是从地面上带到天宫一号去的吗？可以循环使用吗？”“您能看到太空垃圾吗？天宫一号是否有应对太空垃圾的防护措施？”有些孩子私下的提问更精彩，在太空中怎样称体重？航天员在失重状态下怎么上厕所？如果在太空中，给悬浮的一滴水里面注射一滴油在球心的位置，会发生什么现象呢？ 这些好奇甚至是充满怪诞味的问题，笔者连连叫好，真是好问题！当下，很多孩子已被“题海战术”搞得筋疲力尽，不爱质疑、不愿提问，提不出标新立异的新问题，已成为发展共性，且年龄越大，提问意识越弱化，性情很“面”，不愿发声等。 在这节神奇的太空课上，有些问题还有可能在飞船上得到验证和解答，让奇思妙想变成“眼前的现实”，这个“天地连线”的课堂，还有全国亿万人民的密集关注，强烈鼓舞了孩子们，他们的科学意识、想象力、求异思维终于呈现了井喷。只要我们为孩子搭建了宽敞的思维平台，提问机会，允许孩子思想奔放甚至撒野奔跑，充分理解、包容其不足，孩子潜在的发散性思维，就能够喷薄而出。一堂课，让奇思妙想和怪想终于得到了回归，这种精神收获，要比课堂本身更有意义和价值。如果我们平时的教育，也能想方设法，给孩子制造提问机会，鼓励孩子多提问、善提问，这对于孩子潜在的发展，以及创造活力，肯定是一个积极的推进。 可令人遗憾的是，由于当下的教育制度更注重分数和成绩，教育评价制度更注重规范、统一和有序，质疑和批判思维仍有边缘化倾向。学生在课堂上提出难题，会被认为“刁难老师”；学生善于质疑，会被认为“过分活跃”；孩子的好奇心和喜欢想象甚至被认为是“歪点子”。有些教育是将学生培养成“听话的绵羊”，而不是“充满个性的青春野马”、“锋芒毕露的青年才俊”。这也就不难理解，为什么中国孩子在国际奥林匹克学科竞赛中屡获金奖，成绩很好，长大后，创造力、想象力却“泯然众人矣”！ 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”亚里士多德也说：“思维从疑问和惊奇开始。”让太空课激活我们的奇思妙想和怪想吧，创造条件让学生多提问，多搭建“提问舞台”，将质疑权、话语权和批评权还给孩子，多激活他们的批判性思维，创造性思维。当整个教育文化都能将质疑性格和善于提问，以及奇思妙想、怪想当做优良做法，孩子的创造活力、创造成果，肯定能得到阔步前进。如此，成就“经济大国”、“创意经济”的知本力就会越来越丰厚！ |
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