|
弹指一挥间，担任高一数学教学工作又过了一学期。随着教学的推进与深入，越来与发现，文化基础差的学生很不适合就读高中。原来只有高三的高考压力，现在进行的新课改，高二的全省学业水平考试压力比高考还大。省重点中学学业水平考试合格率（语、数、外、理、化、生、史、地、政等九科，科科合格）低于85%，要摘牌，一般高中，合格率目标也是85%。而目前的高中招生政策是：第一流文化尖子择优录取到省重点高中（县一中），第二流文化优生接着择优到省重点高中（县四中和十三中），第三流成为民办大校（实验中学和玉潭中学）与我们这类一般高中的积极争取的香饽饽！为了保运转，我们这类一般高中只好见人就收，文化差得令人不可思念！第一学期，学生还有新鲜感，第二学期，看破书山学海，明显感觉学道难，难于上青天。怎么办？逃学、混日子，今天欢笑复明日，放弃学习成为常态，物以类聚，人以群分：上网=手机最流行；谈爱=异性同类项；睡觉=不舍昼夜；吵闹=课堂活力足；零食=讲品味，上派头；…… 别人教优生，我们教忧生。 为了教学的延续，为了适应学情，为了自身素质的不退化，向这类学生教学，我们不少老师在煎熬，我们的教育目标定位于，尽一切可能让学生有进步就行。我个人的教学方面的做法是： 一、期望更接近于现实 我教过多届毕业班，以前的学生学习主动性、基本功普遍强得多。一般每个班有那么七八个学生稍微努力，就能考上二本。有个别学生还比较厉害，套用我常与师生交流的一句话就是：“以前的学生，无论我怎样出难题，考试结果总有的满分的；现在的学生，无论我怎样出易题，考试结果总无得满分的”。因此，消除好高骛远的教学，消除脱离实际的预设目标，能把讲过的比较完整地再现就要大力表扬，激励上进。 二、思维更接近于学生 高效课堂近年叫得很响，我认为，实际中，我得把实效课堂拉出来。教师的一言一行，一举一动，要让学生跟得上，思维能转得弯，不能瞬息万变，少来脑筋急转弯！一旦发现师生脱节，就要“宁停三分，不抢一秒”！课堂集体授课制，关键是抓住学生的思维，引领学生积极思考。 三、备课更接近于课堂 离开备学情的教案是不优秀的。我的做法是，先课前对即将讲授的内容扫描，找出重点、难点、讲点，进入课堂后，通过与学生的面对面，临时调整，绝不照本唱戏。课后再反思课堂，重新设计完善教案。课堂以学生发展为目标，师生思维同步推进。 四、内容更接近于教材 一味的按照教材去讲授，不符合我们学生的实际，有些内容不做变通，学生很难认同。将教材通俗到学生易懂的说法，深入浅出，最后回归到教材预设的教学目标。教材无非是个例子，我们只能用教材教，并不能停留在教教材。 五、方法更接近于操作 高深的理论，一旦脱离实际，再美妙也只能是空谈。方法是最重要的，教学关键落着点在于运用。方法的掌握最优途径是练习，熟能生巧。结论是死的，方法要死中求活。结合学生的现有认知水准，提炼出可操作性方法，程序操作训练对学生更有效果。 六、分析更接近于能力 低起点教学，高落点收场。“问题是数学的心脏”。数学最注重发现问题、分析问题、解决问题。鉴于学生基础差，尽可能简化思路，用人生起码的智慧去化解问题，形成解题能力。这样做，学生更容易接受。如：遇到难题，可以大胆尝试，用特值法，或猜测结论。“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”。 七、情感更接近于临场 一旦进入课堂，好教师要求控制好自己的情绪，不把不良情绪带入课堂，做激人奋进的情绪发动者。一堂课，实质是一场情感丰富的交流。只有临场临机应变，方显教学机智，获得学生认可。 八、语言更接近于大众 在实践教学中，我发现自己越来越不是一位合格的数学教师，因为学生的基础差，为了学生能立即清晰理解，我不得不在很多时候，改变专业语言，换成“方言”式说法，这种所谓“大众式”语言更适合这些平民化教学。 九、技巧更接近于应考 学生感到最头疼的莫过于考试。虽然新课改大声疾呼，要告别应试教育，要全面实施素质教育，但是，现实残酷：离开考试，好像就不是教学。鉴于目前教学实际，告知学生起码的应试技巧，也成为了我们教学的无奈之举。大家看成绩，成绩是考试的产物，会考试离不开技巧。 十、教导更接近于人生 “跳出数学教学看人生作为”。这是我个人教学方面的独特思维与努力方向。我常对我的学生讲：“一旦大家离开学校，走入社会，你在校成绩再好，也不是你炫耀的理由，你也不可能对别人说，我会解数学难题。你唯一能显示的本领，当遇到实际问题时，你比别人更能分析问题、更快解决问题，这才是你的生存能力”。所以，平时的数学教学，我总是站在人生思考问题的高度与角度，去引领学生思考探究。 |
|
|
