|
胡云琬老师在2009年10月聊城市初中思想品德骨干教师培训会上的讲座之二
第一部分 当前，思想品德课教学必须重视的几个问题
一、要把握思品课的方向，把握好“度”，确保课程改革健康进行
1.关于思品课改的方向
——用新的课程理念、教学观、教材观、学生观、评价观指导教学（梳理成九个坚持）
（1）坚持思想性——这是思品课的灵魂，决定着课程的方向。
（2）坚持人文性——坚持以人为本的具体要求和表现；由以往的关注知识转向关注学生。
（3）坚持生活化——德育要回归生活、贴近生活
思品课教材，应密切联系生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，采用生活化的教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的思想道德觉悟和社会适应能力。
生活化的教学方法，包括新课导入的生活化，教学情景创设的生活化，教学问题设计的生活化，教学活动开展的生活化以及课后作业的生活化等。
（4）坚持实践性——第一，通过学生自身的体验与感悟获得知识，提升生活经验。第二，做到学以致用，通过践行道德与法律促进正确思想和良好品德的形成与发展。
（5）坚持自主学习——教师引导学生走向知识，学生怀揣知识走向社会。改变注入式教学，通过独立思考、体验感悟、参与实践，晓之以理，然后予以应用和践行。
（6）坚持活动化——通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进良好品德的形成、发展。思想品德课程标准“内容标准”部分结合相关内容明示了具体的活动建议。
（7）坚持互动性——体现合作，产生生成，互动过程是师生之间、生生之间信息交流、情感沟通、思维激发、共同发展的过程。
（8）坚持用教材——既要走近教材，又要走出教材。
（9）坚持用资源——涵盖文本、音像、实物、人力等资源，应充分发挥各类资源的教育功能，有效地实施课程目标。
2.关于思品课改的“度”——准确全面理解课改理念，采用的教学方法、使用的教学资源高效、适度。
二、要加强人性养育，切实落实情感态度价值观这一维度的教学目标
1.情感态度价值观目标位于三维目标首位的原因：
第一，是由课程性质决定的；
第二，是由对青少年进行情感态度价值观教育的极端重要性决定的。
2.情感态度价值观教育的总体要求和具体要求：
（1）关于总体要求：增强爱国主义、集体主义的思想情感和爱憎分明的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，确立积极进取的人生态度，维护正义，崇尚公平，逐步形成既尊重维护国家、社会利益，又尊重维护个人正当权益，当二者发生矛盾，后者服从前者的益利观，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
（2）关于具体要求：课标提出的七项要求。（参见《初中思想品德课程标准》）
3.情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输。情感的形成，需要经历感知——内化——升华——实践复杂的过程，必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶。
4.落实情感态度价值观这一目标的途径：
（1）制定的每节课的目标要务实具体，便于兑现，防止空泛，难以落实。
（2）情感态度价值观不可独立传授，教师在备课时要注意挖掘知识本身隐含的情感态度价值观的元素，使学生获得知识技能的过程，同时成为形成情感态度价值观的过程，实现三维目标的有效整合。
（3）创设选用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情动人。
（4）老师要彰显个人魅力，要充满激情、满怀深情地与学生进行情感交流。
（5）要注重导行，引导学生通过实践活动，提升思想情感，促进正确的价值观念的形成。
三、要正确理解自主学习、合作学习、研究性学习的内涵和本质，克服认识与做法上的片面性。
1.不能将自主学习理解为抛开教师的引导，学生自己学习，其主要方式是自学。
（1）课标在“学习建议”部分对自主学习做出了明确的规范。
（2）自主学习是学生的学习行为，其行为是在教师的指导下发生的。
（3）自主学习的目的是使学生能够主动探索社会现实及自我成长的问题，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
（4）自主学习的方法主要有：调查、讨论、访谈等。
2.不能将合作学习等同于课堂讨论，认为讨论得越“热闹”，合作得越密切
（1）合作学习的含义：是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其相对的是个体学习。
（2）讨论既是教学方法，又是教学环节。它是合作学习的一种表现形式，而不是合作学习的全部。
3.作为一种学习方式的研究性学习，是与接受性学习相对的一个概念。在课堂教学中，上述两种学习方式常常相辅相成，结伴而行，不能因强调研究性学习而否定接受性学习。
（1）作为一种学习方式的研究性学习的含义，及其在课改中强调研究性学习的原因。
（2）作为一种学习方式的研究性学习与作为一种课堂形态的研究性学习的区别与联系。
四、要在体验、感悟的基础上积极引导学生将感性认识上升到理性认识，以用其指导实践。
1.引导学生在体验（包括生活体验、情感体验、角色体验）中感悟，在感悟中认同，逐步形成正确的价值取向的作法，完全符合学生的认知规律和课程改革的精神、方向。
2.感性认识有待于发展到理性认识，明理十分重要。
3.在教学过程中，教师选择恰当的时机，敢于和善于讲解、点拔、夯实、提升，对学生理性认识的形成具有重要意义。
五、要像重视预设那样，重视生成，要敏锐捕捉、及时吸纳有价值的生成性资源（学生资源的重要组成部分），切实做到预设与生成的有机统一。
1.人力资源中的学生资源，是重要的课程资源，教学过程中师生互动、生生互动产生的生成性资源（包括学生的创意、见解、情感、问题以及错认），是十分宝贵的学生资源。
2.生成性是思品课堂教学的根本属性，在课堂教学中，预设与生成缺一不可，预设与生成融为一体的课才是优质课。
——教学过程是一个动态生成的过程，而不是静止展现教案的过程。生成是课堂教学的必然产物。只有产生生成，互动才有意义，才能建构教材，才能实现超越和创新，从而加快创新人才的培养。
3.如何实现生成——心中有案，行中无案。
（1）从预设的角度剖析
——应该做到：第一，要弹性预测，为生存留白；第二，要精心预设，为生成起铺垫、创条件（要紧紧围绕精心预设情景和精心预设问题两个关键环节进行）；第三，要调整预设，使生存由可能变现实。
（2）从驾驭课堂的角度剖析
——应该做到：第一，在互动过程中，教师要集中精力倾听学生的发言，不能将互动当摆设，总想着预设的内容。第二，要敏锐察觉、快速筛选有价值的学生资源，适时利用。第三，要提升应变智慧和能力，果断处理、巧妙处理互动中出现的难以预料的意外情况。第四，对于学生提出的与实现教学目标无关或甚远的问题不要纠缠。
六、要高度重视实践环节，着力引导学生学以致用（践行道德与法律），以促进正确思想和良好品德的形成、发展。
1.实践性是思品课程的重要特点之一。
2.学生正确思想和良好品德的形成离不开实践。
——人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
3.重视课内课外结合，创设课外实践板块，布置相关实践作业，要求学生认真完成，是做到学以致用的重要举措。
第二部分 每位教师要勤奋学习，不断提高长×宽×高的立体素质，以适应培育一代新人的需要。 |
|
|
