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第一次教三年级语文，对教材不是太了解的。随着对教材的熟悉与解读，发现教材中居然存在一些疑似错误——说“疑似”，是因为这些错误只是个人的陋见，且极有可能这些认识是错误的。拿起邻桌四年级的语文课本，翻开细读，发现也有错误，不禁讶然。 归纳起来，教材中大致存在着这些错误： 一、语法错误。教材中，一些句子因语病导致表达不清楚。如：《放飞蜻蜓》（三年级下册）中陶行知在向孩子们介绍蜻蜓时，有这么两句话：“据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”第一句话 “在它饿极时”是一个介宾短语，是不可以做主语的，读起来也觉得别扭。如果改成“据说，它在饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。”意思就清楚了。第二句话，是典型的缺少主语的病句，“不过，以后又会长出来。”是指什么会长出来？表达不明确。如果改成“不过，被吃去的那一截以后又会长出来。”意思才更完整。 二、标点符号的错误。《槐乡的五月》（三年级下册）中有这么一段话。“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”根据语法规范，句子内部并列词语或短语之间的停顿用顿号，而“撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”是两个动宾短语充当的谓语，之间的停顿应用逗号：“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”这样才更符合标点符号使用规范。 三、逻辑的错误。《菩萨兵》（三年级下册）一课中，朱德对红军战士说了这一段话：“我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽，生根、开花、结果……”实际上，一般植物种子的生长过程是先生根，再发芽，然后开花结果。而且，“生根发芽”也符合人们平常的言语习惯。在课堂教学中，就曾经有孩子对“生根发芽”还是“发芽生根”提出过质疑。 四、知识性错误。《特殊的葬礼》（四年级下册）课文中说，“20世纪80年代初，瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使塞特凯达斯大瀑布水源大减。而且，周围的许多工厂用水毫无节制，再加上沿河两岸的森林被滥砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少……科学家们预测，过不了多久，瀑布将完全消失。” 为此，巴西总统菲格雷特亲自参与了大瀑布的“葬礼”，并号召人们“立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！” 真实的情况如何呢？看了一篇文章，是武汉大学水利水电学院朱诗鳌教授写的。朱诗鳌认为：“首先，塞特凯达斯瀑布位于伊泰普水电站的上游，而非课文中所说的下游。实际上，水电站水库蓄水后，该瀑布被水库淹没了，而非枯竭了。”朱诗鳌教授表示，“其实，水坝即使建在瀑布的上游也不会导致瀑布枯竭或消失，因为水电站要下泄用过的河水。” 朱教授还认为，课文提到的“工厂用水毫无节制”和“森林被滥砍滥伐”与瀑布水量减少也没有多大关系，“只是在涉及到生态环境问题时，前者会使河道水质污染、影响水环境（如果工厂用水处理不当的话），后者会导致水土流失。” 课文将瀑布的消失归咎于水电站的建立、森林的滥砍滥伐，是知识性的错误。尽管水电站的建立、森林的滥砍滥伐等对生态环境有影响，但绝不是导致瀑布水量减少的原因。 作为权威性、规范性、指导性的教材，深深影响着孩子的语言学习。教材编写者在编写教材时，还是应慎之又慎，避免错误发生。小学语文课文中出现的这些“疑似”错误，但愿是正确的。否则，这些错误对教师和学生都是一种极大的误导。  |
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