孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO) " />
EEPO发展研究中心执行局主席
第六种教学方式创始人
中央教科所特聘研究员
中国—加拿大（CIDA）领导咨询专家教育部—儿基会（SDP）专家\英国—云南（SDP—PTT）咨询专家\云南师范大学继续教育学院书记、副院长
有典型意义的五大教学模式的回顾
（一）近代以前的“典型结构”
模式：讲——听——读——记——练
（二）夸美纽斯结构（捷克教育家）
模式：观察——记忆——理解——练习
（三）赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”（德国教育家）[1]
模式：明了——联想——系统——方法
（四）二战后教学模式的“经典性构造”
经典方式1：案例方式
经典方式2：模拟方式
经典方式3：二元方式
经典方式4：体验方式
经典方式5：SDP方式
经典方式6：虚拟方式
（五）一个“底朝天”的典型结构（美国教育家杜威）
模式：发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证
EEPO：第六种教学模式
中文表达式：教育效率与过程优化
英文表达式：Educate Efficency & Process Optimization
简明表达式：EEPO
理念：教育效率与过程优化
方法论：第六种教学方式（基本方式、经典方式）
方法：EEPO方式（课型方式、学习方式、评价方式、技术方式）
EEPO九大主流课型：即要素组合方式（讲、听、看、想、做）、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式
基本内涵
效率优先:要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。就能争取时间，率先取得突破，实现效率优先。
过程优化
影响人的发展是一个长期、复杂的系统过程。即使掌握了培养人的最核心、最先进的方法技术，人的培养已不可能在一个早上培养出来。再加上人具有复杂的社会属性，因此，对人就不能进行自然科学意义上的实验。这是教育实验的特殊性。实际上，对人的实验实际上是一个亚实践文化范畴。因此，我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整，力求保证全过程优化。
一堂好课要体现第六种教学方式，让课堂互动，把主动权交给学生并自如地驾驭课堂。主动权交不交的问题是当前传统课与新课显著性的标志。主动权交不出去，第三个环节“生动”的局面就出不来，学生的主动权拿不到，就只能把教科书上的东西学得扎实一些，其他方面则很难看出来。如果主动权交得出去，驾驭又比较自如的话，学生就能超越老师、超越教材。把主动权交出去，这对于学生的成长极其重要。高水平的教学要能产生“二八效应”，这是出科学家、思想家等高级人才的重要基本形式。当前课堂的延伸要产生这种效应，完全依赖于能动性的教学。
第六种教学方式
“第六种教学方式”即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的前瞻性和对学生能力培养的有效性。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发，而且这种方式简单明了，便于操作。
2、分析“聪”字结构，找到“听、看、讲、想、做、动、静”
七个要素组合且换着用的评价方式让人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在会想，用心想了才会爱听，愿讲去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效，从而提高课的有效性。
有效教学的四条基本原理
1、情意原理：
学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
2、序进原理
来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
3、活动原理
学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
4、反馈原理
学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
有效教学的五种教学行为
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解
1、清晰授课：
我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学：
我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3、任务导向：
我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4、引导学生投入学习过程：
我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率：
我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
关于有效教学的几点想法（转载）
内容摘要
我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，部分学科学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需练习，而更重要的是发展学生的创新性学习。
一、对学生的尊重与关注
曹校长在教学工作报告中，详尽地阐述了有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
二、认识有效学习
反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学，早期的算术教学理论的基人——桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的，现在提倡导的另一种学习是探索、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对提高学生装的计算成绩有显著的效果，而对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力及解决开放性的问题，没有显著的效果，有时甚至是负面效果，如果说在不良的情况下过度练习，就会产生负面的影响，反复的练习体现在“熟”上，有名话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，这种学习不是我们讲的有效学习。我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，部分学科学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需练习，而更重要的是发展学生的创新性学习。
关于有效学习可以这样来概括，
一是“经验”，学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受：经验又是动词，它表示现在情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。
二是“思考勤”，有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负但不重，思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的教学。
三是“活动，以学生为主体的活动，我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”，学习的过程是经历再创造的进程式，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”，“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践力，培养具有创新思维的一代。
三，、再谈有效教学
有效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。
我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。
其次，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，有一个研究，把教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
再者，什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分：
一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，我认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。
二是实施的策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。
三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。
以上是对有效教学的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、随感是不够的，还需要学习，学习，再学习；实践，实践，再实践。
