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让目标引领英语教学
来源: 教育论文网 www.98paper.com
“目标教学法”是一种教学模式，教学目的明确，计划性强，其实质是不再将死记硬背书本知识视为学习的最有效途径，更加重视发掘和发挥学生运用知识解决问题的能力。目标教学法以单元为着眼点，更加注重教学思维的系统性、连贯性，从一个单元的独立性结合教材的总体性来进行课堂教学的设计，使之形成完善知识的传播过程，既突出单元教学的独立性，又贯穿在于其教学思想的更新，教育目标的确立，教学过程结构的安排，教学方法的选择，教学评价的实施等方面都立足于使大多数学生掌握教学目标，形成能力，获得最佳发展的教育导向模式。
一、精确的教学目标教学目标是影响课堂教学成败的重要因素，如何制定合适的教学目标？教学目标必须符合学生的实际情况和教材的特点。在制定教学目标时，教师要充分体现学生在学习中的主体地位，充分贯彻“教是为了使每一个学生的有效发展”的新课程理念，即目标的行为主体必须是学生。判断学生是否有效发展的关键是看学生经过学习后，是否在知识、技能、方法、情感、态度与价值观上有所发展和成长。教学目标应该成为教学结束后，学生应该达到某种变化的表述。因此，教师只有在充分考虑学生的年龄特点以及知识水平、知识的背景、知识掌握多少的基础上，才能制定出切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。
教学目标在强调整体性的前提下，还应该与学科内容紧密结合，力求体现学科特色，这就要求教师在英语教学准备中，还必需对课程和教材有着清晰的认识和理解，如：
A 学生需要懂什么———英语语言规则，语法规则。
B 学生需要学会什么———英语的运用技能、技巧。
C学生需要发展什么———智力、智能。
D学生需要培养什么———英语语言习惯教师只有了解了学生和教学目标，才能更深刻围绕目标弄清课时中所需了解、掌握的知识及所需解决的问题，才能把所要掌握的教学目标和重点、难点转化成为教学程序中的具体内容，融入到英语教学中，使学生掌握所学知识，转化为运用语言的能力，促进学生语言素质的提高。
二、扎实的教学过程目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是认同教学过程的实质是教学目标的实现过程，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
1、引人的课前导入导入是一堂课的开场白，“万事开头难”，导入十分关键，必须充分重视。成功的导入是上好整堂课的关键，优美的语言导入；诱人的意境导入；真挚情感导入；能营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考……它能迅速凝聚学生的注意力，激起学生强烈的学习欲望，达到引人入胜的目的和意想不到的效果。
2、有趣的教学情境对于小学生的英语学习来说，预设教学情境尤其有积极的意义。小学英语情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境，其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。通过情境教学，使学生仿佛有置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。
有效的课堂教学情境能给学生带来了高效率的学习状态。在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情境，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。
直观教学不仅能给学生深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，以便牢固记住。
3、精炼的课堂教学内容合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。
4、少而精的练习练习量要适当，忌“多”，要“精”。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。教师在布置练习时要遵循“因材施教”原则。
学生的学习有好有差，层次性较明显，因此，练习布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、 后进生吃得饱。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。
5、富有激励性的评价与反馈在目标教学中，及时的教学反馈也是必不可少的。围绕目标在教学中及时进行反馈—矫正，可减少学生在知识、技能方面不达标情况的产生。反馈主要通过两种方式，一是在讲授前利用提问、英语自述所学内容、行文造句、及批改作业等方式来了解学生在英语听、说、读、写四种基本能力之欠缺，针对所缺漏知识、技能给予及时补救矫正，使学生及时达标。二是在单元或学期中，针对教学目标进行阶段性英语知识技能的测试，找到学生的不足，采取行之有效的方法补偿，提高大多数学生掌握学习目标的达成度。由此可见，及时的反馈—矫正是实现目标教学行之有效的方法。
三、多样的教学方法目标教学过程的完成，一般通过班级群体教学和个别教学相配合完成的，这种多形式教学方式正好适应了当前在英语教学过程中所提倡的“以学生的学为主体，教师的教为主导”的教学思想。这种突出“学生学”的思想是指教师所操纵的课堂教学全过程都要从学生的需要出发，帮助学生学会学习，激发他们的学习动力，养成良好的学习习惯及培养其自学能力。
目标教学法要求实现学生群体与个体教学形式的多样化，围绕目标进行的群体与个体教学活动中，可采取启发式、合作学习、自主学习等方式，也可采取一些活跃课堂的方法猜词游戏，连句扩展游戏，英语歌曲学唱、英语小短剧的表演等活动。这种围绕目标进行多形式的教学有利于达标，提高教学效果。
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