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高中物理学困生的教育转化（学困生转化讲座五之9） 本文《高中物理学困生的教育转化（学困生转化讲座五之9）》，分为十个版块：一是高中物理学困生成因探讨；二是浅谈如何帮助高中物理学困生走出困境；三是高中物理学困生转化；四是验高中物理学科学困生的特点及分类；五是浅谈高中物理“学困生”的教学；六是高中生物理学习困难成因及转化对策；七是浅谈转化高中物理学困生的对策；八是高中物理学困生转化策略微探；九是高中学困生物理学习习惯的养成；十是对高中物理学困生成困及转化策略的几点思考。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：高中物理学困生成因探讨 作者：高忠明 范中和 李晓林 来源：陕西教育学院学报2002年（5）第18卷第2期 摘要：高中物理学困生的成因是复杂而多方面的,本文从学生主观方面、教师教学方面、课程教材和学校方面以及家庭方面探讨了高中物理学困生形成的原因,认为学生主观方面、教师教学方面是形成物理学困生的主要原因。 学困生问题是现代教育中的世界性难题,高中物理学困生是教师倍感头痛、也是影响物理教学质量的重要因素。高中物理学困生形成的原因是多方面的和复杂的,其中既有学生主观方面的原因也有客观方面的原因,还有二者交叉作用的原因。2001 年3 月,我们对西安市83 中高一(2) (3) (4) 班167 名学生和延安市宝塔区四中高二(5) (6) 班146 名学生及高三(1) (2) 班150 名学生(上述班均为全年级慢班) 进行了问卷调查、个别访谈。在调查、谈话、家访以及长期观察的基础上,通过比较研究我们认为高中物理学困生形成的主要原因应该从多方面进行分析(以下文中出现的大多数统计数据均出自去年两校三年级的调查访谈 。 一、学生主观方面的原因 1、情绪方面———过度焦虑。 过度焦虑会干扰和影响学习,导致学生害怕、逃避学习。从问卷调查和个别谈话中了解到,部分高中物理学困生的焦虑是相当严重的。造成过度焦虑的原因主要有: (1)繁重的学习负担,升学及频繁测验的压力。 (2)家庭、环境压力。这是目前很严重也很普遍的压力,且有加剧趋势。现在的高中学生大多是独生子女,家长望子成龙、望女成凤心切,长此以往就造成了一些学生害怕学习的心理,甚至与家长对立。 (3)任课教师的批评。一些学困生由于接受能力差、反应慢或贪玩而导致学业成绩低,有的教师就对这些学生不分场合地点随意指责,讽刺挖苦,使得这些学生对学校、教师产生对抗或者某种程度的抑郁心理,进而造成学习的退步。 (4)考试屡遭失败。考试频繁难度大、作业量多难度大,使得学生在作业和测验中经常遭到挫折,缺少成功的喜悦。时间一长,学生就会对学习失去信心,从而厌倦学习。 (5)不恰当的学习竞赛。竞赛对那些承受能力差的学生容易产生沉重压力。因此,考试成绩排名次会使一些学生产生自卑感,从而失去学习的积极性,甚至沦为学困生。 2、动机方面———学习动机水平低。 由学习需要引起的、直接推动学生学习的动机,是激发学习积极性的最直接因素;学习动机水平的高低直接影响学习活动的效果。据调查,学习动机水平低是高中物理学困生普遍存在的问题,尤其是动力型学困生。造成学习动机水平低的原因是: (1)不适当的自我意象。自我意象是学生对自身的认识和评价,是“我属于哪种人”的自我概念。一个人如果其自身意象是一失败者,他的内心“看到”的就是垂头丧气、难成大事的自我;“听到”的总是“你没有出息,不能长进”之类的负面信息。于是,他便会感到沮丧、自卑、无奈和无能,失去作为一个人本应有的主体性;在现实生活中往往成为一个平庸者或失败者。进一步追究,不适当的自我意象产生的原因是:第一,消极的归因。把成功的原因归于运气好或作业难度低等外部不可控因素,而把失败的原因归于自我智力差、能力弱等内部不可控因素。由此,导致学困生在困难任务面前不愿花更多的时间思考,在没有教师监督和要求的情况下很少预习和复习;对任课教师的态度也很消极,总认为老师不公正、苛刻、爱找茬。这种消极的自我认知、学习能力上的自我否定,是学生形成不适当自我意象的主要原因。第二,不恰当的奖惩。教师对学困生单纯强调分数的重要性,往往无助于增强他们的自信;对学困生解决了一些较为容易的任务而大加奖赏,不但不能提高其自信,反倒会增加其自卑,因为这会使同学视这种奖赏为无能的标志。 (2)逆反心理。作用于个体的同类事物超过了个体感官所能接受的阈限时,对某类事物产生厌恶反感情绪,进而做出与常理背道而驰的举动的心理状态叫逆反心理。逆反心理出现在物理学困生中的比例可达60 %左右。学生一旦产生逆反心理,学习的消极态度和厌恶情绪便油然而生,不但自己不愿意学习,还扰乱他人学习,这一现象也是学习动机水平低的外显。高中物理学困生的逆反心理产生原因主要有:第一,知识经验的扩展和加深使高中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物,不再满足老师简单的说教和书本现成的结论,喜欢从问题的反面思考。这种尚不成熟的批判性思维容易产生固执、偏激的不良倾向,这种倾向表现到一定程度便会产生逆反心理。这是学生身心发育方面的原因。第二,高中物理具有较强的抽象性、逻辑性和实践性,例如文字叙述比较严谨,学生能通读文字但并不一定理解其含义;探究物理问题时不仅要从实验出发,有时还需从建立模型入手;抽象思维多于形象思维、动态思维多于静态思维,由此产生思维困难;解决问题时要从多方面、多层次来研究,有时不但需要通过发散性分析搞清楚物理过程,而且还需要聚合性综合才能解决问题;物理实验操作的要求较为严格,实验结果的准确性往往是学生虽加努力却难以达到的。上述“物理难学”的因素,就会使学生在不能理解后续知识时其认识倾向得不到支撑,学习兴趣也就减弱,久而久之产生了逆反心理。这是高中物理教学内容方面的原因。第三,照本宣科的教学方法对于有较强独立思考能力的学生,容易导致逆反心理,使学生厌学。例如简单的物理定理、定律和公式在授课时“煮”了,课堂练习时又“炸”,课外作业再“炖”,最后还要在考试时“煎”,使学生感到学习索然无味;再如在黑板上做实验或者纯数学计算,把生动活泼的实验教学搞得很枯燥,如此等等。使部分学生丧失学习兴趣,产生逆反心理。这是教学方法方面的原因。 3、个性与性格上的问题也是学困生形成的原因。主要表现为: (1)自信心不足。高中物理学困生往往认为自己不够明,学习能力不强,缺乏应有的自信。据调查,不少高中学生沦为学困生正是由于缺乏自信造成的。 (2)意志品质不良。做事没有持久性、稳定性,遇到问题便退缩、对自己的行为缺乏控制力,容易被外界一些事情所诱惑,缺乏责任感等不良意志品质,都会阻碍学习的进步。据调查,约有80 %的学困生或多或少地表现出这些不良意志品质。 (3)急躁和粗心。做事只求速度快、作业粗心和听课马虎,会严重影响学业进步;急躁和粗心是学习的大敌,轻者使学习进步缓慢,重者造成学习困难。 (4)适应能力差。有些学生从小受父母呵护过多,造成内向孤僻、行为幼稚、不愿意交往、在学校活动中退缩等个性方面的问题,使其很难适应学校生活,由此造成学习困难。 4、原有知识缺陷。 据调查,由于原有知识缺陷而导致的学困生约占学困生总数的70 %左右,其主要表现为: (1)先有观念干扰。高中学生在初中阶段和日常生活中形成了许多天真的自然观、原始的经验、实际而管用的假说,他们用这些来解释、理解周围的事物。这些往往是相互矛盾的先有观念、并不遵循科学逻辑的生活常识,往往不能揭示事物和现象的本质,尤其不能靠它们做出准确的推测和判断。但是,这些先有观念常常比科学的物理学概念更顽固、更有生命力,有些学生只是记住了一些物理学词汇而思维水平仍然停留在原来的先有观念上,在解答物理问题时仅仅在形式上套用物理词汇,而在实质上仍沿用先有观念来解释问题,结果给高中物理学习带来了困难。 (2)数学基础薄弱。掌握必要的数学知识是学好物理学的前提条件,不会运用数学是学不好物理学的。据调查,多数高中物理学困生的数学知识贫乏,有人甚至连正比、反比等最基本的数量关系都搞不清楚,而高一力学就要用到三角函数、方程组、极值、图像、矢量运算等知识才能解决,这对于整个高中新生都是很困难的。 (3)语文知识欠缺。据调查,有相当一部分学困生之所以不能理解物理概念、物理规律和不能搞清物理问题的叙述,其原因就是语文知识不足。如有的差生搞不清“变化为”和“变化了”、“阻止”和“阻碍”、“变化量”和“变化率”等相近词语之间的区别,有的学生阅读理解能力极差,看不懂教材所叙述的内容、听不懂老师所讲的话;至于用语言文字准确表达物理情景、解释物理现象和论证物理规律等,就更是让物理学困生感到力不从心了。 (4)综合知识贫乏。据调查,相当数量的物理学困生其生物、化学、地理、历史等知识严重不足。例如不知道经度、纬度、赤道之类的地理知识,不知道日食、月食、涨潮、落潮现象,不知道原子、电子、离子为何物;由此而导致不能理解一些物理情景的叙述,这必然造成高中物理学习的困难。 5、学习方法欠佳。 掌握科学的学习方法、形成有自己特色的学习方法,是学习成功的关键。研究表明,许多学生就是由于不懂得如何学习、没有掌握科学的学习方法而沦为学困生的。 ⑴据调查,高中学生在学习方法上存在的主要问题是:①听课和记笔记抓不住要领,效率不高;②死记硬背,不消化理解;③有问题不及时请教老师、同学;④不看课本,不复习就做作业;⑤忽视基础知识和基本功训练,偏重钻难题、怪题;⑥不注重理论联系实际,不重视实验方法;⑦自学方法掌握得较差。 ⑵经分析,造成学生不正确学习方法的原因主要有:①与考试要求有关,如考试中知识记忆的部分所占比重大。②与教学方法有关,采取“抱着走”、“注入式”教学方法的教师相当普遍。③与学生缺乏明确的学习目的和勤奋的学习态度有关。④与学生意志力薄弱有关。⑤与学生的基础差、缺乏学习兴趣有关。⑥与家长、亲友传授不正确的学习方法有关。 版块二：浅谈如何帮助高中物理学困生走出困境 作者:许建芬 来源:江西省抚州市临川区二中教研处 日期:2006年1月14日 高中物理的学困生即学习物理困难的学生，它的客观标准是指那些不能完成物理教学大纲所要求的学习任务和学习成绩低于自己智力水平的学生，在每届教学中都会遇到，特别是近几年学校扩大发展规模后，扩招生中不乏其人。一提到他们，家长叹息，教师摇头，同学轻视。而他们自己更是觉得在集体中被人瞧不起，从而变得孤僻、忧郁、不合群或者采取自我封闭的态度，或者采取调皮捣蛋的行径，那么如何帮助学困生走出困境呢？ 首先分析学困生产生原因，将其区分开来。学困生虽然都差，但差得也有“个性”，所以对待他们也应“因材施教”，学困生大致可分两种： 一种属于智力因素的学困生，如由于先天造成的智力低下，表现在上课两眼盯住老师看似专心，其实外界信息对他几乎不产生刺激作用，听课就象听天书，或由于学科（语文、数学）的影响，表现在阅读、理解、运算能力差，只停留在简单机械记忆上；另一种属于非智力因素的学困生，这部分学生的共同特点是：“懒”，思想常开小差，调皮捣蛋，比较聪明，思维敏捷。这类学困生造成的原因是多种的，有的是学习目的不明确，学习兴趣没有得到激发，缺乏学习动力；有的是怕吃苦，贪玩，缺乏意志力和毅力；有的是家庭环境对学习不重视，学习方法不当造成。分析研究学困生产生原因的目的在于帮助其走出困境，具体做法如下： 一、培养教师和学困生间的情感 培养情感是帮助学困生走出困境的基础，要培养情感，首先我们要热爱教育事业，热爱学生，做到每一节课都充满激情，决不把消极情绪带上讲台，对学生一方面要关心尊重，优、差生一视同仁；另一方面严格要求，但态度和谐；对自己则要注重个人修养，注意言谈举止的表率作用，在教学中要使学生明确物理学科的重要意义，不断地渗透物理科的科学美；这样每个学生就会发自内心的敬佩你、喜欢你，由喜欢你这个人变成喜欢你所教的这门学科。在此基础上，还要发自内心地去爱学习有困难的学生，在班上，应尽量做到不当着全部学生的面批评学习有困难的学生，课堂上一些简单的问题总是让他们来回答，下课主动与他们接触，谈论他们喜欢的流行话题和与他们一起搞他们喜欢的活动。在生活上给以关心和帮助，多发现他们身上的闪光点，学习上每一点进步给以肯定、表扬，让他们感受到鲜花和掌声也会属于自己。出现了错误切忌谈他们“笨”，因学困生也有自尊心，且他们的自尊心更稚嫩、脆弱，多讲“你可以做好”、“有进步”、“很不错”等激励和赞扬的话，并乐意和他们交朋友，通过情感教学，在师生间建立和谐的气氛，在此基础上，再采取行之有效的方法，就能帮助大多数学困生走出困境。 二、从思想上消除学困生对物理惧怕和担忧，激发他们学习物理的兴趣 兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定情感联系着的，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。高中学生对物理本该充满好奇和兴趣，但普通班的少数学生对数学等其它学科就学得很困难，对物理更充满担忧与惧怕，因此，对物理学困生的其它学科的学习情况我们也要心中有数，那些学习数学已经困难的学生，多数也可能成为物理的学困生，在讲授序言及开始几节课时进行大量简单而生动有趣的实验是非常重要的，让学生知道物理既有趣、又有用、不枯燥、不抽象，在学生中形成良好的第一印象，消除对学习物理的惧怕与担忧。由于多数学困生（非智力困素学困生）意志品质差，易受环境干扰，兴趣易变而不持久，注意力易分散，我们可以充分利用语言感染力、举例的生动性、教学过程的多样化来活跃课堂，紧紧抓住学生的注意力，同时，交替使用各种教学辅助手段，如：投影、录像、电脑、录音、模型、实验、挂图等媒体使课堂活动不断变换形式。扩大学生实验范围，尽量改演示实验为学生分组实验，指导学生完成课本上的小实验“做一做”，培养学生动手能力，开展丰富多彩的物理课外活动，如参观、制作航模、组建无线电兴趣小组，讲完万有引力、天体运动后，可举行有关神舟六号飞船的科学知识讲座，有条件可组织他们参观神舟五号、六号飞船、运载火箭、卫星等航天知识展览，使理论和实际联系起来，指导学生阅读课后的阅读材料，组织学生对课本上的“思考与讨论”进行讨论。演示实验时，故意搞成有惊有险，引入物理学史，联系实际解释生活中物理现象等来吸引学生。采取百分效应，学困生的作业有错，先不打分，等他们找到错误原因，重新做对后，给一个满分，通过努力，学困生也得到满分，他就会感到“我也行”！从而对学习越来越有兴趣。总之，充分调动学生的主观能动性，鼓励学困生主动而愉快地学习。 三、从教学各个环节，把握好课堂教学的进度、难度，有针对性补习相关知识，减少学习中的障碍 要帮助学困生脱困重要的是防患于未然，我们要把握好课堂教学进度、难度。对普通班我们每一节课，都要认真、细致地了解学生学习情况，面向中等生，适当顾及差生，教学起点放在他们能听懂的程度，在备课时，时刻不忘学困生，在教学的多个环节上为学困生精心设计一些容易解决的问题，使他们有话可说，有获得成功的机会，并优先提问，优先板演，优先辅导，优先获奖，并尽量多留时间让学困生在课堂上完成作业，巡回观察及时反馈，对于布置作业要分层次，学困生对一些要求较高的作业，他们感到吃力，越做越怕，越做越感到自己笨，往往丢了西瓜又捡不到芝麻。为了减轻学困生的心理负担，布置作业时只要求他们做基础的部分，有些题作为选做题，鼓励他们选作，精心编制单元测验题，既要有教材的基础和重点，又要使考试的成绩不挫伤学困生学习的积极性，另外物理计算题是学困生的最大障碍，对于基本的解题思路、方法，将利用课堂上的时间进行强化训练，面批面改。物理学困生大多同时是其他学科（如数学）的学困生，他们的数学基本运算能力通常很差，物理上常用的一些数学知识也未学好，怎么办呢？将提前补习相关知识，如单位换算，合、分比，解一元二次方程，求一元二次函数极值，应用重要不等式求极值等，做到人人过关。补习了相关的基础知识，学困生才真正具备了物理计算的能力。 达尔文说：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。得法即可事半功倍，干任何事都如此，学习物理也不例外。第一，要求学生做到课前预习，课后复习，并指导学困生会看书、读图、翻开书做作业。第二，要求学困生上课专心听讲，学困生做到这点是非常困难的，除前面所述用各种方法提高其学习兴趣外，还要在课堂教学中随时观察其神态，发现有注意力不集中的，通过眼神提示和提问，及时让他们回过神来，以养成专心听讲的习惯。第三，加强知识的回顾。学过的知识，时间一长，容易遗忘，根据遗忘曲线特点，把学过的知识进行分类，不时地、反复地、有变化地给学困生复习，强化他们的记忆，以便牢固掌握，可以抽查学困生小结情况，帮助、引导他们理顺思路、掌握重点，尽量让所学知识在他们头脑里具有一定清晰度、系统性，不过每次复习要分散进行，量不能过大，以免增加他们的负担。 另外，教给学困生一些记忆的方法，如：对比记忆、顺口溜记忆、联想记忆等。注重物理现象和物理概念的对比。小结复习时使用归纳列表法、板块法等，使学生对物理的学习从有趣到得法；同时要求学生间互助互学，优生关心学困生，结成互帮互学的对子共同进步。 总之，我们要充分研究学困生，因材施教，努力调动学困生学习的主动性，用我们的热心、耐心、恒心及强烈的责任心和事业心，帮助每一位学困生走出困境。 版块三：高中物理学困生转化 来源：baobao的BLOG 日期：2007年5月20日 摘要：物理学科是高中阶段公认的难学的科目，许多学生在高二分科选择文科的主要原因之一，就是物理学不会。而物理学不会导致了许多有理科天赋的学生放弃了一条原本精彩的人生之路。学生在学习物理时，越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多。在教学过程中，我千真万确的深信，学生学不会物理的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识好象就是为了“储备”，而不能进入周转，知识没有加以应用。为了解决这种现状我对物理学困生进行了了解。现谈谈我的看法。 关键词：学困生、模型、物理。 物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了公认的难学的科目造就了一批批学困生。 从学生本身来看，学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。 另外高考指挥棒的驱使，教师教育思想不端正。由于高考任务的要求，大多物理老师不依据物理教学规律进行教学，片面追求升学率思想的影响，教学的各个环节，一切围绕升学有望学生转，把目光聚焦在个别学生身上。正所谓，一切围绕考纲转，与题无关决不谈。任意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化。本应该是生动有趣的课堂变的枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，黑板上讲实验、做实验，使学困生从失望走向绝望。 我认为作为一名中学物理教师，有责任也有义务去改变物理学困生的现状。从老师的角度出发。我认为中学物理教师应该做到下面几点： 一、物理教师应注意自己的修养，增加亲和力 从育人方面来看，教师应时刻注意自己的一言一行，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响。我们常说“喊破嗓子不如做出样子”，“言传不如身教”。央视播出的一则公益广告表明：小男孩看到忙碌了一天的妈妈还给姥姥打洗脚水，自己也摇摇晃晃地给妈妈打来洗脚水。许多问题不用说教。老师在学生面前灰尘满面，抠鼻孔，掏耳朵，搔头皮，随意乱扔垃圾等，都会给学生带来负面影响。“亲其师”方能“信其道”，教师如果“不拘小节”，不能成为学生的行为楷模，那么，他的形象就难以在同学心目中立起来，学生带着诸多的心里困惑，良好的学习和生活习惯则不易养成。当学生对某个老师产生厌恶情绪时，自然对该老师讲授的课不感兴趣，这就会导致教育还没有开始，就已经结束。在注重言传身教的同时，还要注意学生心理状态的细节。由于物理是一门十分抽象的学科，起初学生学习必然会产生许多困惑，这就要求老师能因势利导，善于把握时机进行最佳教育。 二、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格 高中物理与初中相比，无论是纵向还是横向都有所加深，若学生还在用原来学习初中物理的办法学高中物理，必然会走不少弯路。 高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然时倍功半。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。 比如：在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事。汤姆生→卢瑟福→玻尔和查德威克。汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型及其学生查德威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。这样讲学生对原子物理的学习就感了兴趣，自然问题探究就容易多了。 在讲油膜法估测分子直径时，我拿一个玻璃杯子，装满小米，然后倒到了水平桌面上，我说这一粒粒的小米就像一个个分子，要想测出小米的直径，只要测出杯子的体积和倒在桌面上小米所占的面积利用V=Sd即可用d=V/S算出小米的直径，同样的方法先把油的体积测出来然后再把油滴在水面上，等油全部完全展开后测出油膜所占的面积，然后用d=V/S就可以估算出分子的直径了。这样讲学生很快就能掌握油膜法测分子直径的方法了。 我在讲牛顿三定律时，首先给学生讲了牛顿生平的相关故事，让学生对牛顿有了初步了解，激发学生对牛顿其人及其相关理论的学习。告诉牛顿晚年时说的“我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就象是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现。”来告戒学生，科学探究之路没有终点，学习也永无止境，希望大家能从伟人身上汲取精神的养料。虚心学习，刻苦钻研，做社会有用之人。 三、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍 物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在“洛仑兹力”教学中，对于洛仑兹力公式的推导，其中Ｉ＝ｎｑｖ是难点．但在建立导线中电流流动的微观图象的物理模型后，问题便简洁多了．再如我在讲动量守恒定律时，首先提出了人船模型和子弹打木块模型，让学生在学习的时候先对知识有个宏观的了解，这有利于树立学生学习该部分知识的信心。 四、注意传授学生知识的前后联系，让知识成为体系 我在讲解解决力学问题的三种途径时，我举了一个例子：一个质量为m、初速度为v 的物体受到向上的拉力F经过时间t上升的高度为h,末速度为v ，上升过程中的加速度为a，根据这些数据，我首先让学生对该物体进行了受力分析，得出结论F-mg=ma,然后根据运动学规律得出v =2ah,紧接着我让学生把a用（F-mg）/m代替代入v =at可以得到v =（F-mg/m）t整理可得（F-mg）t=mv 即可得到动量定理的表达式。我让学生把a用F-mg/m代替代入v =2ah可得v =2（F-mg/m）h,然后整理可得到（F-mg）h=1/2mv 这正是动能定理的表达式。若把mgh移到等式右边可得到Fh=mgh+1/2mv 即可得到功能原理的表达式。若F=0则会出现ΔE 这又是机械能守恒定律的表达式，从一个小小的物体运动模型就可以推出几乎中学阶段所有力学规律来，告诉学生知识的联系是多么紧密。当学生看到这样的结论时，不由增加了对知识的整理欲望，求知信念。 五、让物理教学从课堂走向生活 由于平时在课堂上，教师讲授的大多都是模型与生活实际相差比较远，学生学了之后，不能马上见到效果，会产生一种想法，现在学的若考不上大学，到了社会上均是无用的理论。知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识好象就是为了“储备”，而不能进入周转，知识没有加以应用。有了这种想法，学困生就会破罐子破摔。这就需要我们老师引导学生走出课堂，去实践。比如：讲了变压器理论，就带学生去就近的变电站参观、讲了超声波知识，就联系就近的医院去参观与超声波相关的诊疗设备。讲了带电粒子在电磁场的运动就让学生以电视机为器材，亲自用示波器做实验，等等。让学生感觉物理是生活中的一部分，学不好物理，就可能不能好好的体会生活。这样学困生对物理的学习就从原来的被动变为主动。 尽管转化物理学困生是件不容易的事但是只要我们物理老师尽心尽责，从情感上必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励物理学困生树立远大理想，激发物理学困生勇于拼搏的精神．矫正物理学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。在教学过程中实行必要的优惠措施，使物理学困生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对物理学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住物理学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高，这样在中学阶段减少物理学困生已不是梦想。 版块四：实验高中物理学科学困生的特点及分类 来源：物理中国（专业的物理网站） 日期：2008年7月17日 一、物理学习中的学困生可分为以下几种类型 １、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．这类差生的能力及个性特征正常，教师在课后应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重． ２、能力不足型。这类学生占学困生比例占四分之一．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．这类学困生学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，特别要及时鼓励，点拨方法。 ３、动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力． ４、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，关键是必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心． 5、不思进取型。这类学困生人数比例也不高，他们每天都是麻木不仁，无所事事，或者上课寻求刺激，或者睡觉。家长对他们要求不高，只要高中毕业不出什么大事情就满意了。做他们的工作需要家庭、社会、学校、班级、同学和物理老师共同努力，有可能见效。 二、转化学困生工作应注意的几点方法 1、首先要重视非智力因素的培养，即情墒的培养。对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课． 2、教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机． 3、在高中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣． 4、物理教师除利用物理学研究范围广，吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣．当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”． 当然，增强学生学习动机的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习物理有浓厚兴趣，物理让他们着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的． 版块五：浅谈高中物理“学困生”的教学 作者：（新疆）乌鲁木齐市第四中学 刘青 日期：2008年12月27日 高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐。教师在教学工作中要牢固树立面向全体学生的观念，不仅要关注优秀学生，更要从最基础的方面关注中等生和后进学生的思想、学习和生活，帮助学生树立学习信念，端正学习态度；让学生真切地感受教师的关爱和学校的关怀，使每个学生都有进步，都能得到应有的发展。 物理学科有灵活多变，综合性强，逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求高等特点，并对提高素质教育起着举足轻重的作用。可自从有高考以来，物理课本几经改版，知识难度不见下降，考点日渐增多，题目愈练愈难，高考物理的有效分值几乎年年倒数第一，使很多学生谈物理色变；近几年来，随着高中热和生源大战导致高中生源素质不断下降，致使学生一到高中马上成为“物理学困生”。大量的这样学生又使物理教学质量下降。因此现实要求我们不得不重新树立新的教学理念，了解形成“物理学困生”的原因，并找到对策，以期提高教学质量。 一、原因 造成“物理学困生”的因素很多，主要可分为两方面：一是物理学科特点，二是学生学习物理的心理障碍问题。 1、物理学科特点。 中学物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。学生从初中进入高中学习，不仅要掌握比初中更多知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力等。这些学科特点会使学生对“物理”进行“勿理”。以下是形成“物理学困生”的三个学科因素。 ⑴因素一：从知识内容上，高中物理知识同样是力、热、光、电和原子核，但要求大大提高，知识点多，常常要求学生定量分析。而且知识点难、不易理解。 ⑵因素二：从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在高中生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。 ⑶因素三：从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：观察和实验的能力、理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力 ①高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，是存在台阶的。 ②在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。 ③初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。但物理知识又不只是公式的堆积，还需要作物理分析，弄懂物理意义。从而要学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 总之，物理的学科特点体现为一个字“难”，所以“困”住学生。 2、学生学习物理的心理障碍问题。 从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的情感，主动克服困难，以实现预定目的的心理过程，在教学中我们发现“物理学困生”，往往不是由于智力低，而是存在情感障碍、意志力薄弱，其具体表现为： ⑴缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，“物理学困生” 常感到学习高中物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。 ⑵缺乏情感交流。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。若教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教，只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学生因不喜欢老师从而不喜欢物理。最终造成“物理学困生” 二、对策 从以上分析中不难看出，“物理学困生”的原因既有客观因素，也有主观方面的，当然寻找原因，又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治困难生和转化困难生，从而大面积提高全体学生的素质呢。具体我们可以以下几方面来做。 1、教学内容的处理，降低教学难度。 首先熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔接的陡度。其次将抽象思维形象化，做好过渡工作。如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，尽量讲演示实验变为学生分组实验，重视实验能力的培养。例如：从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析乱套公式的毛病。通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。 2、在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。 学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过反复的练习。在紧扣大纲的前提下选编一些学生容易失误的活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。而且，在解题过程中培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。例如：在第二章的教学中，学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，反复练习，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。 3、在教师的教学艺术上，进行情感教育。 教学过程中，应充分准备，做好几个演示实验，上好高中物理的第一堂课——绪论，抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，教师对学生动之以情，晓之以理，不仅帮助学生建立知识结构，而且还给学生以愉快的情感体验，从而激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立好物理的信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些，不断地激发学生学习物理的兴趣。而且又因困难生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解困难生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向困难生传递亲切，理解和信任的信息。例如，给困难生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几句赞扬话等都会给困难生无形的力量，可以开展“无批评日”活动，加强正面引导，多一些表扬，多一些鼓励。充分调动学生学习物理的积极性、主动性、自觉性。 版块六：高中生物理学习困难成因及转化对策 作者：黄培钦 来源：教育部全国中小学教师继续教育网 日期：2009年11月27日 高中生开始学习物理，往往抱着满腔热情和怀有较高期望。可是时隔不久，不少学生在学习上纷纷遇到困难，从而对学习物理丧失兴趣和信心，甚至放弃物理的学习，这样将不利于学生的发展，作为物理教师，我们有责任在心理学、教育学和学科教学等相关理论的指导下，去分析高中生物理学习困难产生的原因并寻找对策。帮助学生跨越台阶，从而使高中物理教学得到有效的开展。 一、物理学习困难的界定 学者们对学习困难的定义有多种表述,但其表述意思基本相同。我们可以认为，物理学习困难就是学生的智力正常，不存在身体感官缺陷，在物理课程学习过程中，学习效果明显低于其它学科或班级的平均水平。 二、物理学习困难成因分析 造成高中生物理学习困难的原因是多方面的，我认为主要有以下几点： （一）物理学科因素 1、高中物理教材的编写形式。高中物理教材的编写以抽象、概括、严谨的文字叙述为主，学生有时只懂其文，不懂其义。教材各部分联系紧密。编排形式相对单调、枯燥，叙述中兼以议论、实验，配以阅读、练习等，需激发间接兴趣。 2、物理现象。高中所涉及的物理现象比较复杂，与实际生活联系不易看出，要求对物理现象进行物理模型抽象和数字化的定量描述。 3、物理理论（概念、规律）。物理理论可从探究实验、物理模型或已有概念等不同角度引入，要求有较高的思维水平，并渗透基本研究方法。而且要求数理结合，理论的数学表述明显增加，数学手段多样化，开始用图像表达物理规律，并且强调适用条件，要求理解同时灵活应用。 4、物理习题。多为涉及多个变量的动态过程，临界分析增多。定量计算比例较大。许多问题需要把物理问题转化为数学问题，与数学联系紧密。有的还要做必要的讨论，而且干扰信息、隐蔽因素增多，解题时突出物理图景的建立和过程的分析，要求对物理知识灵活应用。 从以上分析我们可以看出，高中物理教材与初中物理教材有很大的不同，它大大地增加学生学习物理的难度，容易造成学习困难的产生。 （二）学生自身因素 1、物理学习困难的非智力因素。 （1）物理学习动机与兴趣不足带来的影响。物理学习困难学生（以下简称“物理学困生”）中有相当一部分学生缺乏应有的学习动机，学习兴趣不足。在学习过程中往往表现为消极应付状态，得过且过。上课不认真听讲，遇到问题不会主动去寻求解决，常常照抄答案或作业。这既与长期应试教育、学生负担过重有关，也与现在的高考形式、文理分科有关。另外，学生缺乏探究、亲自体验活动，教学内容远离现实生活，都是一些干瘪瘪的理论。枯燥、乏味，学生自然缺乏兴趣。 （2）情感因素的影响。情感障碍的学生，由于长期的物理成绩较差，大量知识无法消化，大量作业无法完成，已经形成了一种学习无助感，从而对物理学习表现出淡漠或放弃的态度，甚至对物理老师或物理课产生了对立的情绪。加上物理考试难度总是很大，而为考出好成绩过分焦虑，背上过重的心理包袱，最终影响物理学习的正常心态。 ⑶意志因素的影响。意志障碍的学生表现为意志力薄弱，缺乏自觉确定学习目的和为实现学习目标而克服困难的勇气和决心。在遇到困难和挫折时很难坚持学习，更易产生厌倦感和无助感。学习上很被动，学习物理主要是应付差事和免受老师、家长的责备。 2、物理学习困难的智力因素。 （1）学科基础知识不足带来的影响。高中学生在初中已学过两年的物理，已具备初步的物理知识。然而由于部分学生基础知识掌握不牢固，而在现在的大班制中，传统的教学方法很难照顾到不同学生的特点，要求全班学生以同一个进度学习，极易造成他们物理学习困难。物理基础知识掌握不牢固有两层意思，一是指知识的储备量不足，从物理的学习角度讲，物理结构中缺少与新知识相关的旧知识，将影响其后有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习。从物理教学角度讲，后继教育在物理认知结构缺乏相应的知识储备的影响下，丧失了应有的成效。例如，没有掌握受力分析，是不能够有效解决牛顿第二定律、动量定理等问题的。二是指学生长时记忆中的物理知识模糊不清、不准确，知识表征方式不恰当。例如“力的图示”在初中已学过，但在高中仍有一部分学生不能正确掌握其要领。 （2）学习策略障碍的影响。学习策略的定义是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。物理学困生往往缺乏良好的学习策略，影响了自己的学习。在此只从记忆策略、精加工策略和组织策略三方面来讨论。 ①在记忆策略上，物理学困生缺乏良好的记忆策略，记忆方法单一，多为机械重复。对物理知识不理解，只从公式的代数形式和概念、定律的文字陈述来记忆，还往往记错。他们没有做笔记、做标记的习惯，也很少主动阅读教科书。 ②精加工策略是个体为了更好地理解和记忆学习材料而进行充实意义的联想、添加、构建或发展。其特点是将新知识与头脑中已有的知识联系起来，并伴随着创造性思维活动。物理学困生由于动力缺乏或方法不当，几乎不会运用精加工策略来改善自己的学习状况。 ③学习过程的组织策略是指学习者在对所学材料的内在结构和联系进行归纳和梳理以及对学习活动的安排和调控时采用的方法。它包括两方面的内容：一是对所学知识的组织和建构，二是对学习活动的组织安排。在前者，物理学困生由于缺乏知识组织策略，对知识之间的关系相当陌生，不能形成网络化、系统化的结构。在后者，学困生表现为对学习时间的规划能力滞后，并且有效学习时间比例不高。 （3）思维策略障碍的影响。高中物理研究的对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识。它要求学生离开具体事物，根据模型、假设来进行逻辑推演。但多数高中生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验性思维仍占优势，在很大程度上仍依靠具体经验材料，这些是造成学习物理困难的客观原因。加上物理学困生缺乏良好的思维策略，对物理概念和物理规律理解不深有时甚至就不理解。他们容易受前概念和思维定势的影响，对物理公式的意义不理解，只从表面的数学形式来理解。在解题时不注意公式成立的条件，不能发现问题中的隐蔽条件，思路单一，不会变换角度来思考问题。 （三）学校教学因素 1、学校教育本来是为了促进学生的发展。但由于某些观念和教学模式，确实有可能带来一些消极的影响。 ⑴长期以来对学生学业成就的评价以分数为准，以至于学生在学校的大部分活动都围绕考试分数来开展，课业负担重，学生失去学习兴趣。过早的文理分科也使一部分学生放弃对物理的学习。 ⑵现行的学校教学模式是大班制，教师很难做到“因材施教”，这样就导致少部分程度好的学生“吃不饱”,而一些基础差的学生跟不上，这必然会造成他们学习的困难。 ⑶不当的教育教学方法、方式均是产生物理学习困难的原因。如重理论，轻实验；重结论，轻过程；重知识，轻能力；重“难”轻“基”等。 ⑷学校学习氛围的好坏、师生关系是否和谐也是不可忽略的因素。 2、家庭因素，如家庭氛围、教育方式、家长的期望值；社会不良风气，如读书无用论，享乐思想，都会对学生的学习产生影响。 三、高中生物理学习困难转化对策 可以说，转化的对策是多方面的，形式是多样化的，我认为有必要做到以下几点： （一）教师观念的更新是实现转化工作的前提条件 1、要对物理学困生进行转化，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，坚定物理学习困难转化的信心，这是进行物理学习困难转化的前提条件。有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样尽职对他们进行教育，他们也学不好物理，这是不妥的。我们应该看到物理学困生具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望；有较强的自尊心和好胜心；有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和发展。 2、正是这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展，这是无容置疑的事实。况且中学物理的教学目标是提高全体学生的科学素养。转化学困生并不是是他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在个人原有的基础上发挥出最大的潜力。 （二）培养兴趣、激发参与、体验成功是实现转化工作的不竭动力 1、培养学生的兴趣，最主要的是不要将教学内容以枯燥的理论、公式呈现给学生，而是要实现物理教学生活化。我们可以设置一些物理情景，引导学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，适时将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，使学生体会到物理在生活和生产中的应用。实践表明，物理教学越接近学生的生活，教学越有效。同时加强物理的STS教育，让学生接触一些与自身生活相关的社会问题，如探月工程、温室效应、能源危机等。这有助于学生积极参与社会问题的解决，并把物理学习与自己的责任联系起来。 2、激发参与，就是要实现物理教学的体验化。即引导学生积极参与物理教学活动，亲身经历探索、思考和研究过程，获得理智和情感体验、积累科学知识和方法，使学生真正成为学习的主体。物理是一门实验学科，我们可以让学生亲历探究实验。在实验中要使物理学困生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，引导启发学生观察实验时采用不同的方法、分几个层次入手。对物理器具、仪器的观察上，教师可以根据学生的心理特点，采取直观法，培养最直接的观察能力。还可以采用对比观察法特点观察法等。对物理现象和物理过程的观察上，既要求全面、细致，又要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要看什么，怎样看。并要求他们在观察中提出问题，在观察过程中对问题加以认真分析和反复的推敲，找出正确的解释。 3、激发学生的兴趣、让学生参与教学活动，就是要让学生亲自体验到成功。可以说，没有其它方式比让学生直接体验成功更能激起他们的学习欲望，更能增强他们的自信心了。 （三）个别施教是实现转化工作的必要形式 每个学生的智力因素和非智力因素都有其特点，引发高中学生物理学习困难的原因是千差万别的，要对这些学生进行转化，自然要针对每个学生各自的特点实施个性化的教育。 1、教师首先要通过收集数据，分析诊断形成物理学习困难的原因，这是实施转化的基础。如有些学生是暂时性物理学习困难，还有能力不足型物理学习困难、动力不足型物理学习困难、整体物理学习困难等，各自的教育方法不同。 2、要针对学生的实际水平，设置教学内容的层次和梯度，选取最贴近实际的教学方法。让学生易于理解和接受,在教学上适度降低起点。在讲授新知识之前，运用先行组织策略，补充其知识结构中的缺失部分，为学生提供有利于新知识学习的引导材料。教学过程遵循循序渐进的原则。 3、作业的布置针对学生个体差异，实现多样化。如练习题作业、设计开放性作业、观察、实验和制作的动手动脑作业。有些作业与学生的智力无关，意在提高他们的兴趣。在安排作业的数量和难易程度上，也可以有不同的要求，明确那些是基础，是必须掌握的。那些较难，可以不做的。 4、帮助学生制定一些加强学习自督计划，如学习上适度的目标或任务计划等。并督促他们按计划进行。可设计一些较易的解答问题让他们来解答。在无法解答的情况下可稍加提示。在考试之前，可提前找一些与考试内容题型相接近的题目让他们做，并认真讲解，直到弄懂为止，但要注意所透露的内容逐次减少，目的是为他们创设成功的阶梯，提高自信心。 5、还有教师应该及时与学生进行情感交流，进行人文关怀，帮助学生找到自己的闪光点，体验自己以前的成功经历，激励学生树立战胜困难的信心和勇气，在学习上做到坚持不懈，培养他们优良的意志品质。 （四）培养思维能力是实现转化工作的治本之策 在教学中经常遇到这样的现象，学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，却不会实际应用，究其原因是因为这些学生没有形成正确的思维方法。如何解决这一现象呢？ 1、教师在讲授过程中首先要力求严谨，推理有据，判断正确，逻辑性强，思路清晰。使学生的形象思维能力和抽象思维能力在课堂上得到严格的训练和培养。 2、教师有意识地引导物理学困生对知识进行有效的整理，整理知识是掌握正确思维方法的有效途径之一。对知识的整理过程实际上是对知识的再加工过程。在这一个过程中，学生必须展开积极的思维，而不是生吞活剥，死记硬背地接受现成的知识，学生最终学会如何思维、如何学习。 3、为了让物理学困生掌握正确的思维方法，教师授课时应在学生面前充分暴露自己的思维过程，哪怕是受阻的思路。要让学生“看见”老师是如何受阻的，又是如何调整的，以便于学生学习。同时课堂上尽可能地让学生单独回答问题，让学生充分暴露自己的思维过程，有利于教师及时地了解学生对知识的掌握情况和物理技能的熟练程度，便于老师及时地对他们加以指导。 4、根据物理科的特点，可进行物理变式教学，通过一题多变，一题多解的方法，提高学生思维的灵活性。在理解物理概念、规律时，应抓住其本质特征，把其所含的物理意义及适用条件揭示得淋漓尽致。在解决物理问题中，应揭示问题产生的原因、后果及来龙去脉。摈弃问题的非本质特征，逐步形成思维的深刻性。在分析物理问题的过程中，鼓励学生独立思考、善于发现问题、提出质疑，进行争论，提高思维的独立性和批判性。 （五）传授有效的学习策略是实现转化工作的着力点 教会学生学习，传授有效的学习策略是提高学习效果的有效措施。 1、指导学生运用有效的记忆规律进行学习。 有效的记忆方法，可以达到事半功倍的效果。因此培养良好的记忆品质尤其重要。要充分运用遗忘规律对学生进行记忆指导。记忆时目的明确、精力集中，还要及时、经常进行复习。对于常常遗忘、记错的东西可写在本子上，经常性地加强记忆。结合高中物理内容可教给一些十分具体的、有推广借鉴意义的记忆方法。如记忆C=Q/U中,我们这样记忆，U就像那个容器，电荷Q落下来就掉到容器中，所以Q在分子位置，U在分母位置。这样的记忆效果非常好。此外，直观记忆法、联想记忆法、分类组织记忆法、比较异同记忆法等，对帮助高中物理学困生进行有效的记忆都有积极的作用。 2、培养学生的自学能力。 高中物理学困生往往不能区分教材以及教辅资料中的重点、难点。这就要求教师对他们的阅读给予详细的指导。要教给他们在阅读中做标记的习惯，以便将重点、难点知识从背景知识中区分开来，以利于他们在头脑中形成主干知识网络图。在教学中，教师可以指导学生按照以下几个方法来学习划线和注释的技能： （1）概念、定义：在关键字、说明概念的内涵和外延的修饰词和限制词下加上着重号。 （2）物理定律、定理：找出关键字，对于定理、定律的适用条件和结论等关键词加上着重号。 （3）典型问题：重要思想方法、关键步骤，要加上重点标记，自己不能理解的内容要加上问号。 随着阅读水平的提高，要求他们阅读之后能够提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外，还要指导学困生重视图像的阅读，明确其含意，领会其实质。 3、帮助学生制订合理的应试策略。 许多学困生会对考试产生恐惧心理。实际上，应对各种类型的考试需要有一定的技巧。掌握了这种技巧，学生在原有知识储备的基础上，将会考出较为理想的成绩。应该让学生做到： （1）要有一个正确的定位和一个平常的心态。对自己这一学科的实力作出实事求是的评估，对自己的考试分数有一个恰如其分的期望值。这样，即使出现意外也能镇定自若。 （2）要采取适合自身特点的答题策略。对于物理学困生来说，由于基础知识相对薄弱，考试千万不可从最后一道题做起。正确的方法是从卷首做起，先易后难，最后攻坚。 （3）要留有一定的时间做检查。 （六）实施激励性评价是实现转化工作的催化剂 在教育评价中运用激励性评价，以学生的学习起点为依据，以发现学生的优点为出发点，重视学习过程的评价。以改善学生不良的自我概念，重新建立学生的自信为目的的学生评价机制，对于高中物理学困生的转化工作具有重要的意义。教师要注意多运用激励和表扬的评价方式，引导物理学困生正确认识自我，发现自己的长处，改变在长期挫折中形成的不良心态，唤醒学生的自我意识，使学生在正确、全面评价的基础上逐步发展自己。同时，由于学生个体间存在差异，因此要反对评价的标准化，提倡评价内容的多元化，评价方式的多样化。 高中学生物理学习困难是基础教育领域普遍存在的问题，也是高中物理教育教学研究的一个永恒课题。当前，新一轮教改已经展开，新的形势，对于转化物理学困生的工作又赋予新的内涵，要求我们从过去的只关注高中物理学困生的知识技能目标的实现转变到关注知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标三者并重。新的形势带来新的挑战，但更带来新的机遇。只要我们每一位高中物理教师都能及时转变教育观念，认真分析、研究每一位高中物理学困生的特点，坚持不懈的探索转化的措施，并能付出更大的耐心和热心，就一定会巩固和扩大转化工作的成果，加快素质教育的进程。 版块七：浅谈转化高中物理学困生的对策 作者：王金英 来源：岁月联盟 日期：2010年8月17日 学困生一般都是学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应稍慢,学习上懒散,马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视,不训斥,做好耐心细致的思想工作,进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想,激发中差生勇于拼搏的精神.矫正中差生的厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,得到心理平衡,建立起学好物理的信心。 1、激励参与,正确引导,让学困生积极学习。 教师在课堂上要照顾学困生,提出问题时要充分考虑学困生,要让他们充分参与教学。教师在教学中要按中差生实际水平制定教学汁划,设计教学方案,认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会,使他们在学习中发现问题,提出问题,解决问题。通过学生的回答与补充,教师的点拨和,使中差生能积极地动脑思考,动手表述,使兴趣由分析问题得到强化,由解决问题得到稳定。很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,教师在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。 2、转变教学思想,在初中物理教学的基础上激发学生学习兴趣。 教师要严格按照大纲、教材的内容教学,不超纲要求,不任意加深、加难教学内容,贪多求全,不加快进度,不频繁,不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味,教学方法陈旧,满堂灌,黑板上做实验的模式。增强教学的趣味性、性,使中差生时时有新发现的感觉,从而对学习物理产生兴趣,具体做法是:密切联系生活,生产实际,以一些新奇实例引起学生共鸣,激发兴趣;发挥实验的作用,引起差生的好奇心;开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动。 3、教给学生学习方法,加强能力培养。 根据教学内容和中差生的实际,可开没学法课、举办讲座、个别矫正等形式。改变死记硬背的坏习惯,引导他们课前根据学习目标预习教材:在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业;在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作;按照就近,自愿的原则,养成好学生帮中差学生的习惯,组织以计读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动,使学生所学知识得到巩固,思维能力得到培养。 4、给学困生“开小灶”,使他们扎扎实实地掌握基础知识。 在课堂教学中,采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对中差生实行“五多一优先”:多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导,优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班,帮助他们消化书本知识,帮助解答疑难,指导解题方法,及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在学习活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价,激起他们的成功欲望,使他们能品尝到成功的喜悦,唤起他们的自信心,使他们学有目标,赶有方向,逐步提高。 5、指导学生听课,注意课后及时归纳。 上课时要全神贯注听教师的讲解,听同学的发言。要边听边想,边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系,听公式、定律的适用范围,听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听,不懂的要仔细听,还要动手做好笔记。教材的编写考虑到学生的认知特点,把完整的知识体系分到各章节中,如果课后不及时总结,掌握的知识是零碎而不系统的,就不会形成“知识串”,且容易遗忘。总结也有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线,抓庄重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路。 6、讲清讲透物理概念和,培养学生的能力。 培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延,弄清来龙去脉,弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如:静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等,都是既有联系又有区别的。 7、要重视物理思想与物理方法的教学。 中学物理教学中常用的方法是:确定研究对象,对研究对象进行简化,建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出现律,讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。 8、教学中要注意解题思路和解题方法的指导。 讲解习题时,要把重点放在物理过程的分析上,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程,并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设直法等解题方法。解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,使二者有机结合起来,教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时,有些学生认为合力一定大于分力。教学中可引入三角形法则,使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一个边;根据三角形中的三边之间的关系可知,合力大于或等于两分力之差,小于或等于两分力之和,其与三角形中三边边长之间的关系相似。 版块八：高中物理学困生转化策略微探 作者：孙如心 来源：中国论文下载中心 日期：2011年9月14日 高中物理是一门重要的基础课程。它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能,而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际,用物理知识解决实际问题的方法和能力。但由于高中物理本身的学科特点(知识性、逻辑性、抽象性和应用性强),学生学习的诸多因素(学习基础、学习方法等)的影响,以及从初中到高中的学科跨度较大,使学生普遍感到高中物理难学。当然,大多数学生经过一个阶段的努力,都能适应高中物理的学习。但总有少数学生不能适应高中物理的教学要求,学习成绩明显下降。几次测验后,学生得不到与自己的努力相对应的成功体验,对物理课产生畏难情绪,甚至丧失学习信心。教师虽然多次强调物理课的重要性,对他们进行学习目的性的教育,还帮助他们借鉴其他同学的学习方法,但效果仍不明显。为此,笔者在所教班级的学生中筛选出约占20%的成绩最差学生,先对他们进行问卷调查,从调查结果显示,对这部分学生的教育,首要问题是帮助他们重新树立学习的信心,克服他们的畏难情绪,提高他们学习的主动性、积极性和愉乐感,从而提高教学效果。这也是实施素质教育,提高全体学生的学习成绩的要求。为此,笔者在差生中施行一种“信心激励教学法”,取得了较好的效果。现将一些具体做法作一总结。 一、基本思想 指导差生(成绩差而信心不足)列举物理学习中,对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件,从中寻找学习的积极因素,通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬,激励信心,提高兴趣,获得学习的成就感和愉乐感,从而提高学习的主动性和积极性,进一步提高学习成绩。 二、具体操作 1、认识自我。向这部分学生公布学习成绩的统计结果(不在班级内公布),分析他们的学习成绩在全体学生中所处的地位,使他们认清学习的现状,认识到他们的学习情况与教学基本要求之间的差距。 2、反思与总结。引导他们反思从初中开始学习物理到现在,影响他们物理学习的主要事件,尽量详细地列出 “积极事件”与“消极事件”,填好《物理学习履历表》,并依此总结物理学习的积极因素与消极因素。 3、充分给予肯定和鼓励。教师应尽可能地肯定他们已取得的成绩,鼓励他们学习的信心,尽可能挖掘他们在学习中的闪光点,暗示他们都可以通过努力学好物理课。 4、提问与表扬。教师对他们应给予特别的关照,可以让他们在课堂内回答一些较容易的问题,回答正确的,应予当堂表扬;回答不正确的,也应认真分析他们出现错误的原因,不能简单加以否定。提问的口气要亲切,表扬要发自内心,使学生感到教师是真诚地关心他(她)的。提问的难度应循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答,又使他们通过回答提问获得学习的成就感,提高他们在班级学生中的地位。 5、适当辅导。这部分学主大多学习基础较差,没有良好的学习习惯和学习方法。在逐步树立他们的学习信心外,教师必须根据教学大纲的要求,对他们进行适当的输导,帮助他们理解、归纳基本的物理概念和物理规律,借鉴其他学生中成功的学习经验和方法,提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法,培养和提高解决物理问题的能力,逐步形成良好的学习习惯。 6、允许补考。提高这部分学生的学习成绩,并不能一处而就,应允许他们有一个螺旋形上升提高的过程。在进行测验时,教师可安排他们进行补考,补考试卷应与原考卷难度相仿、题型相同,补考安排在原测验课堂分析后的三天内进行,补考成绩与其他同学的原考试成绩同样有效,可记录在案,作为学期或学年成绩评定的依据。 通过以上各种措施,使学生的《物理学习履历表》中的 “积极事件”逐步增加,使他们能够看到自己的进步,重新树立学习的信心,从对物理学习的厌恶、反感甚至恐惧逐渐变为可接受、有兴趣甚至喜欢。从而变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习。 三、效果检测 抽查的约占20%的物理学困生中,在教学实验前后,以统一考试中的标准分的差值(Z1--Z2)检验教学实验的效果。对比如下:[实验前全体(159人)平均分:70.1,标准差:14.8;实验后全体平均分:73.8,标准差:13.3] 四、实验结论 1、本实验对提高差生的学习信心具有重要作用。参加实验的大多数学生,重新树立起学好物理的自信心,从而促使他们增强了学习的主动性和积极性。一位男生在他的周记中写道:“虽然我的成绩很差,但我的物理老师并没有歧视我,而是主动地帮助我、鼓励我,使我深受感动,我一定要学好物理”。正是由于获得了这种成功的体念,才激发了学生学习的热情,从被动学习转变为主动学习,从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变,将对学生整个高中阶段甚至终生的物理学习产生深远的影响。 2、实验促使了大多数学生的学习方法的转变。他们从实验前的“基本不预习,上课思想不集中,做不出作业时抄作业,测验前才复习,测验时偶尔想作弊”。逐渐转化到现在的“每课预习,认真听课,独立完成作业,经常复习和认真对待测验”。由于学习方法的转变,才使学生的学习活动真正落实到了实际行动中,才使学习活动的效果有了质的飞跃。 3、实验对提高差生的学习成绩的效果是显著的。这从上面的数据可以看出,成绩明显上升学生的比例比明显下降学生的比例要高出28个百分点。从班级整体学习成绩的变化上也可以清晰地显现出来。因此,笔者认为,本教学实验是成功且卓有成效的。 版块九：高中学困生物理学习习惯的养成 作者：陈江荣（新疆焉耆县兵团农二师八一中学）日期：2011年11月15日 摘要：改变“学困生”的学业成绩，必须从培养他们良好的学习习惯入手。学习习惯包括预习、上课、作业、复习、考试等，如果老师没有引起注意，任其发展，最终将导致这部分学生学习能力的丧失。 关键词：高中物理；学困生；习惯养成 一、养成良好的预习习惯 学习好的学生一定是善于预习的学生，在预习的过程中可以大概地了解本节的主要内容，以便带着问题、带着目标去听课。由于中学生的年龄特征、上课注意力集中的时间是有限的。预习可以帮助学生上课时有选择地去听，提高听讲效率。尤其学困生大多是阅读理解能力差，不会看书的学生。老师要让他们带着问题去看书，慢慢学会预习，逐渐养成预习的习惯。 二、养成良好的听课习惯 1、上课铃一响，就要迅速进入积极的学习状态，排除分散注意力的各种因素，老师讲到重点难点的时候要集中注意力听。 2、要体会老师建立一个物理概念或得出一个物理规律所采用的方法和经历的过程，紧紧跟随老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性；体会老师提出问题、分析问题、解决问题的方法和步骤。 3、上课时，如果遇到某一个问题没有听懂，不要在课堂上死钻“牛角尖”。应该把这个问题先简单地记下来，接着往下听讲，把不懂的问题放到课后再去钻研或向同学、老师请教。 4、要认真观察老师的每一个演示实验，要认真思考老师设计的问题，要大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。 5、要注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课的“开场白”往往是概括上节课的内容，引出本节课的新课题，起着承上启下的作用。老师的课后总结，往往是一节课的精要提炼和复习的提示，是一节课的高度概括和总结。 三、养成良好的记笔记的习惯 俗话说：好记性不如烂笔头。听课时记笔记能有效帮助我们记忆。在复习时笔记可以起提纲挈领的作用：讲课的各要点、注意点等一目了然，而且还有助于理解难点。但学困生对笔记重视不够，给复习带来了困难，因此有必要养成记笔记的习惯。那怎样才能记好笔记呢？首先要处理好听和记的关系，不能为了记笔记影响了听课。其次，要有选择地记，不是记得越多越好，记得过多反而显得累赘，给复习带来不便。老师讲的注意点、新概念与其他概念的区别、以及补充的内容和总结的方法应记下。老师重复几遍的话，一般来说较重要，应该记下。同时，上课听不懂的地方，也应该在笔记上做个记号，以便课后及时弄懂。随着教育技术的发展，多媒体课件上课的频率越来越高，老师讲课的内容一般以电子版书呈现，有时候一闪而过，这就要求学生提高作笔记的速度。 四、养成良好的课堂练习习惯 课堂练习是动手的好机会，其实动手练习也是在训练某种技能，凡是属于技能性的东西都需要训练，否则就不能掌握。好比游泳，即使掌握再丰富的关于游泳的理论知识，但你没有下水练习过，如果冒然下水还是要淹死的。学困生有一个共同的特点就是害怕动手。老师给出练习题后，总是在等待别的同学或老师的答案，失去了亲自动手练习的机会。这样越不动手就越不想动手，越不想动手就越不敢动手，久而久之，失去了学习的自信，缺乏自信心是产生学生分化的一个很重要的原因。 五、养成良好的合作习惯 学困生的转化完全依靠老师，我感到心有余而时间不够。发挥物理尖子生的特长是一种好的办法。我采用了小组合作互助和“一帮一”的帮教方式。这样既使优秀生加深对知识的理解，又使学困生得到来自学生语言讲解的学习机会，同时也有利于优秀生和学困生的共同提高，培养学生们的协作意识。 六、养成良好的完成课后作业的习惯 课后作业是巩固课堂内容的很好的方法，学生通过作业能进一步理解课堂所学的知识和对知识的应用。对学困生的作业难度不要太高，最好实行分层作业。教师要督促他们养成先复习后作业的习惯，不提倡与学生商量完成作业，更不允许抄袭作业，每天的作业必须独立完成。学困生作业的批改采用面批面谈的批改方式，及时反馈，及时与学生一起查找发生错误的原因：是概念不清，还是计算马虎；是思路不对，还是书写不规范等，查清学困生的问题所在。培养学生的纠错意识，在纠错中不断获得更多的知识与技能。 七、养成良好的复习归纳习惯 高中物理从知识本身来看并不是太复杂，但需要记忆的概念和规律比较多、比较零碎。如果不及时复习进行归纳和梳理的话，学生很容易将所学的知识弄混淆，学困生更是如此。因此，复习是熟练掌握知识的必要环节。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，及时复习能有效战胜遗忘。所以应尽可能做到当天知识当天复习，以求牢固掌握。学完一章后，有必要进行单元复习，搞清各个知识点及其联系。只有经常复习，才会加深对知识的理解和巩固，也才能融会贯通、举一反三，使自己的知识条理化、系统化。 当然，学习的各个环节是相互制约和相互促进的。只有抓住了每个环节，才能产生一定的作用，防止学生过早地分化。学困生的转化、学习习惯的养成是一个艰苦、漫长的过程，教师必须要常抓不懈，直至达到“习惯成自然”。 版块十：对高中物理学困生成困及转化策略的几点思考 来源：论文秘籍网 日期：2012年3月29日 摘要：随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，很多中等生、部分优秀的学生从初中进入高中后，在高中物理学科的学习上遇到了诸多学习困难，他们的物理学习“困”在何处，有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题，本文试图探求解“困”之法。 关键词：学困生 心理因素 学习方法 转化策略 新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但是，在教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中物理“学困生”是指对物理概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的物理思想和方法不能很好理解,不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习物理的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。本人根据多年来的教学实践提出如下几种转化“学困生”策略。 一、针对学生心理因素的转化策略 1、尊重学生，消除自卑心理。 由初中升入高中后，学生的心理有了明显变化，学生的自尊心意识明显增强。在班级的群体中，物理学困生由于他们的投入和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，成绩反而比他们好，于是从心里觉得自己不如人家，产生自卑心理． “学困生”会受到老师的责怪、同学的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“学困生”具有自卑感，他们就会时常处于戒备状态，以防老师、同学对他们的伤害，其精神上高度紧张，心理压力特别大。所以他们对学习数学有严重的恐惧感。对学习物理存在一定的心理障碍。因而不能克服自己的困难，导致困难越来越多。由于种种原因造成了“学困生”的形成，影响了大面积教学质量的提高。对于“学困生”的心理特点，我们应给予他们充分的尊重、理解和信任，我们知道“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助“学困生”，必须首先尊重他们。对“学困生”我们一定不要讽刺和挖苦他们，要记住伟大的教育家陶行知告诫教师的话：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑里有爱迪生。保护他们的自尊心，要关心爱护他们，捕捉学困生的闪光点，每个“学困生”身上都有闪光点，都有长处。关键要给学生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应“学困生”的最近发展要求、课堂板演也要让“学困生”一显身手、课堂巡视要让“学困生”感到学有靠山。对于“学困生”的闪光点，我们要给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。 2、教学中给予学生成功体验，培养“学困生”的自信心。 学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心。因此让他们获得学习成功的体验是十分重要的。教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。为此，要特别重视第一堂课和新单元的教学。第一堂课必须是一清二楚，做到不遗留问题，做到确有收获。在小测验中，控制题量，难度要适中，使学生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的学生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣，过一阶段，可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生产生成功的体验，增加自信心。 1、物理学困生在学习方法上不科学．一部分学生只懂得死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，并且很少对问题和解法进行归类和总结,对解决问题的知识和方法明显掌握不足, 数学思维能力不强，造成学习困难．为此，要加强学习方法的培养，提高数学思维能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”更重要的是“会学”。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。 2、对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进行指导:（1）怎样预习、听课、复习、作业和总结；（2）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等；（3）如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等；（4）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。 三、针对教师教学方法单调，学生作业负担过重的转化策略 1、有些教师片面地认为，物理教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，甚至认为多练是培养能力、开发智力的唯一途径。有的学生要用近二个小时才能完成作业，在题海中挣扎，疲于应付作业，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，“学困生”为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以对“学困生”进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而导致恶性循环，致使“学困生”增加。 2、在课堂教学中要提倡教学方法灵活多变、因材施教，作业的布置也不能千篇一律，对“学困生”要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题、思维题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。 总之，“学困生”的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考“学困生”在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索“学困生”转化的方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，一定会提高数学教学质量。
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