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目前许多学校的的现状是青年教师教学激情有余，参与改革和创新的欲望强烈，与学生互动场面感人，教学课堂活力无限；但教学经验稍显不足，教学的深度和广度有待提高。反之，一些中老年教师，特别是一些曾经取得不错业绩的中老年教师，教学经验丰富、教学责任感很强、教学的目的性明确，但难以改变自己旧的教学方式和理念，甚至不想再改变自己，在新课程、新课标、新理念教学中显得举步维艰，教学课堂沉闷，学生参与性和积极性不高，逐步远离学生甚至被学生厌弃。
如何重新唤起这批学校财富型的中老年教师的职业激情，是新教材、新课标、新理念教学形势下，各位校长在努力探究的一个全新课题，也是一个必要的重要课题。一个学校如何办出自己的教育特色，在情感及管理上如何找到有效切入点，有效激发教师积极的职业状态，唤醒广大教师、特别是中老年的职业激情，引领教师们主动自我发展，不断优化学校管理行为，深化课堂有效性模式研究，达到提升学生的自主学习能力，从而全面提升学校教育教学质量，是一个学校管理者必须研究的重要课题。
一、用幸福唤醒
海口一中（高中学校）马向阳校长用幸福唤醒海口一中教师们的激情，马校长首先在关心教师们的精神需要，树立教师们主人翁意识外，在物质生活上给教师们描绘了这样的图景：“海口一中的教工，应当穿着品牌职业服装，肩挎手提电脑，乘坐设施先进的专用空调大巴上班；坐在宽敞明亮的办公室里批改作业或研究问题；一张校园卡就可以享受阅读、查询、下载、就餐等综合性的服务”。并且三年后他让这美好的憧憬成为了现实。这种在物质上、在办公硬件上满足教师们的幸福感，唤醒教师们的职业激情无疑是有效的，在享受幸福后做任何改革都会充满激情，并且为了不至于失去这样的幸福，自然会产生危机感，有危机就有改变自己的动力，应该说马校长是聪明的，也是有能力的。
二、用改革唤醒
山东省茌平县杜郎口中学崔其升校长，用改革唤醒教师们的职业激情。在一个乡下初中学校就要被撤并，学校的辍学率超过40%的情况下，用一年的时间建章立制，整顿教学秩序，建立一个改革的教学环境，改过去老师滔滔不绝的讲授，为真正以学生为主的主体地位的落实，拆除讲台，搬走讲桌，让老师成为学生之间的一员。废止陈旧课堂上教师的一统天下的局面，让课堂成为每个同学参与的舞台。改革的成功，让一个曾经无名的杜郎口中学成为了中国大地上的名校。从2004年开始，该校共接受来自全国各省市的专家、老师参观学习的人次已经达几十万人次。这种用改革唤醒教师们的职业激情，更是让人感觉可贵可取，值得深思、研究和学习。
三、用成功唤醒
其实许多教师在选择这一职业的同时，就选择了一份责任，许多教师对物质追求都是适度的,教师们更多的自豪与满足在于自己学生的未来。自己的班级得到表彰；自己的课堂得到领导和同事推崇,得到学生的崇拜；自己的论文得到同行和领导的认可和奖励；甚至学生作业本里夹个纸条说“老师，谢谢您”；都会让一个教师感到一种成功的满足，同样会让这样的教师在工作中充满激情，也会让这样的教师在研究现实学生后，愿意去为学生改变自己。
教师的最大财富就是有一批能记挂自己的学生，教师的心态就是自己的付出能够得到领导、同事、家长和学生的认可。长沙稻田中学就是通过学校评比，学生测评，每期评出“星级教师”，让这批教师在学校和学生的肯定中获取成功的感觉，从而唤醒他们的职业激情。 至少，在目前形势下，在新课程、新理念中，不改变自己、不进行改革的教师，要得到学生们的普通认可，是非常有难度的。
四、用情感唤醒
近年来，随着全州义务教育阶段教师“绩效工资”全部落实到位之后，教师群体的精神状态和物质需求发生了明显的变化，教师们大多数摆脱起码的生活困难。学校如何从制度管理的要求性管理，逐步走向情感管理的自我管理，也是学校必须做好的工作和思考的问题。
2010年12月参加了全省初中学校校长研究会，近距离听了原湖南师范大学张楚廷校长的讲课，其中一点他讲到：“作为校长，我最不喜欢用的就是‘调动’两字。”他解释到：“一个好的学校，应该会让教师懂得应该做什么，怎么去做好。教师的教书育人是应该做好的，怎么需要你去‘调动’呢？”会后，许多校长表示了难以理解，然而，现在看起来这位老校长、老教授说的话是很有道理。
五、用信仰唤醒
从古时到现今，教育先辈们给我们留下了许许多多可歌可泣的感人故事。中国教育史上第一个把教师作为终生职业的伟大教育家孔子就把“学而不厌，诲人不倦”作为当教师的首要条件，孔子说：“教不倦，仁也。”他把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生充满了深厚的感情。他还说：“爱之能勿劳乎？忠焉能勿诲乎？”孔子对学生极其热爱，全面关心，堪称爱生典范。纵然弟子三千，他也激情满怀，纵然贫困潦倒，他仍然激情不减。这样的先师不需要谁去调动，也不需要奖励和金钱，他把教育人、培养弟子当成了自己的一份天职，一种生活的信仰。
2010年“感动中国”的教育者汪金权，２２年前毕业于华中师范大学，放弃留城工作机会，主动到湖北蕲春山区从事基础教育工作，在大山深处播洒希望的种子。２２年来，他扎根山区，坚守三尺讲台，倾心教书育人。虽然家境贫寒，仍然从他微薄的工资收入中，拿出１０多万元，无私资助２００多名贫困学生完成学业。这位山村教师，以无私铸就了人间大爱，展示了新时期人民教师的伟大品格。
象这样的教师就是在自己的学校，在自己的身边的许多教师中都有这样的品行，他们把培养孩子当成自己神圣的事业，把对教育奉献和付出当成自己终身的职业追求，这是一种忘我的高尚境界。
决定教师是否感到自己幸福的源泉，是他的付出是否被尊重和认可。一所好的学校，一个好的领导，应该与教师们在情感上进行良好的沟通，让教师们少一些怨气与抵触，从而达到唤醒教师们工作热情的目标。领导的情感投入，变纯制度的硬性管理上升为情感的自我管理，对形成学校教师良好的职业道德规范，激发广大教师们的职业激情，形成群体之间心灵契约，帮助教师克服职业倦怠，建设富于激情的和谐校园，都是非常有益的。
教师必须生活在幸福之中，工作在激情之中。没有激情的教师，怎么会有充满激情的学生？没有激情的教育，怎么能培养出充满激情、快乐成长的学生？学校的改革，成在教师败在校长；教学课堂的改革，功在教师，利在学生。教室课堂改革的决定力量是教师，学校立足的核心竞争力也是教师群体。如何唤醒教师的职业激情，是社会的需要，学生的未来需要；是学校之福，也是学生之福。
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