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罗时敏 深圳市高峰学校教师 生命个体在没有进行活动之前是了无意趣的。课堂通过问答，声电，多媒体等活动激发出来的意趣是浅层次的，是不能深入到每个孩子的知识体系和思维深度的。学科老师只有通过本学科的知识体系和思维特点让学生安静进入学习状态中，在自己原有的学情基础上进行不同层次的对话，继而进一步完善自己的知识体系和形成自己本学科思维习惯甚至是创新，才是最有意趣的课堂。我通过一篇篇文质兼美的自选文让每个孩子进入安静的学习中，借助“三气”圈画，“三气”诵读，“三气”表达完成学生在语文学习中，每个不同阶段的自我提升。坚持一种读法，四种训练。 张 岩 广东省中山市华侨中学 课堂评价方式是一所学校的底蕴所在。很多学校的评课方式为“三长两短”。当然，这还是好的。更多地方的评课就是一团和气，相互吹捧。明明是一节烂课、废课，竟然能吹成好课、精品课。为此，学校层面是否有一套科学合理的观课、评课标准(而不是在课前干涉老师备课)，是否能够在课后跟进落实？这对课堂质量的提升是非常重要的。 王益民 江苏省镇江市外国语学校 课堂是否转型一看是否由灌输式教学转而为建构式教学。学习者凭借自己的经验进行假设、预测、质疑、想象、发明等。二看是否是由单向讲授转而多项对话。学生的差异是对话的源泉与出发点。三看是否由个体学习转而协同学习。在与同伴的交流中发表自己的思考与见解，发展新的人际关系，体验享受愉悦。 刘 攀 北大附属宿州实验学校 如果中高考的指挥棒不指向正确的方向，老师们的这种纠结将无法休止。 詹大年 昆明丑小鸭中学 安全的课堂应该是: 问题比答案重要，过程比结果重要，方法比知识重要，信任比帮助重要，分享比传授重要。 万 恒 课堂之外，教师的努力重点是什么？我觉得是命题能力，是作业设计能力、是对本班学生的学习能力、兴趣、优势与弱点…如果教师没有这种用心，课堂教学就不会有真正的目标设计。 汪国军 广东省梅州市东山学校总校长 校长要成为学校教育思想的领导者，"领导"比"管理"更重要。校长更是课堂教学方向的引领者，不关注课堂的校长，是不合格的。 刘永要 佛山市三水区华侨中学 课堂的精彩与否，在于能不能激发学生求知的欲望和学生的积极能动性。如果只有老师在讲，而学生没有投入，这样的课堂效率应该是很低的。 徐春光 吉林省长春市第一五七中学 课堂第一个要实现的就是传递知识的价值，因为，传递知识是课堂最基础的目标。其次要实现传递人文精神的价值，也就是要培养学生健全的人格。最后，还要帮助学生走出“最近发展区”，实现学生个性发展的价值。这些课堂价值的实现，要依赖于教师追求自身价值的实现。 张增慧 中大附中三水实验学校 没有把学生的积极性调动起来的课堂，教师的设计再精彩也是枉然！ 韩 虎 四川省广元市旺苍县实验小学 女儿现在高三，成绩不属于“高层”，不过倒也均衡，学习起来也没有“穷山恶水”之累。我一直对她说，不必太过注重成绩，免得人累心也累，不过也不要等到高考过后才发现，原来其实自己还有很多潜力来不及发挥，那样的话，对不起现在的累。尽力，就真的可以了，就怕对于尽力差太多。在她读小学时候，数学一直不好，每次考试并不尽如人意，她甚至都担心自己就学不好这个令人头疼的学科了。考试完毕，我从不专门问她最害怕的学科，只是模糊的了解一下总体即可。但是在亲戚面前，朋友面前，当别人按照常理问我女儿成绩的时候，我总说还可以，还要特别提到数学——她最弱的学科——“恩，都还很不错，特别说数学，我觉得还可以，她一直喜欢数学呢”。她回来问我，为什么要给别人说谎呢，数学本来就很差啊？我微笑，但并不直接回答，只是说：“你就是喜欢数学啊，我觉得数学就是还可以呢，爸爸相信你！”就这样，从最弱的四年级，到六年级毕业，我总是不断地当着她的面，对别人说她喜欢数学，而且学得很认真。果然，她的数学在不知不觉中赶了上来，慢慢地也真的喜欢上了这门我都觉得头疼的学科。在她高二分科的时候，她是为数不多的坚定选理科的女生。现在各科都比较稳定，没有出现严重偏科现象。我在想，作为家长，亦或老师，这样的坚持的“谎言”，或许真的会改变某些现象。你坚定地希望孩子怎么样，TA就会真的慢慢长成你想象中的样子。虽然不会是理想中百分百，但是至少方向是那样的方向。孩子在成长中出现了一些偏离，关键就在于我们自己没有坚守自己的方向，偶尔也在怀疑自己的努力。假如我们不管不顾的坚信，那么这种坚信就会变成现实！至少，我是这么想的。 陈尚斌 成都市七中嘉祥外国语学校 课堂不应只是空间概念，凡是学习发生的地方都可以谓之课堂。它可以是一个过程，一种状态，或一种方式。它是教育正在发生作用的所在，是学生最有获得感的时刻。老师大可隐身其间，只须创设学习的情境，学生必须是主体，是学习的全程体验者，知识的自主探索者。只要促成了学生的学习，老师的使命就完成了，至于学习的地点和方式，甚至包括学习的内容，则并不是最重要的。所以，处处都是课堂，时时都有教材。老师要做的，是把它们提供给学生，诱导他们去学习，然后，恭候一旁，静观可矣。教师的水平在于诱导，诱导能否成功，是衡量教学是否成功的关键，也是衡量老师是否优秀的标尺。 韩 虎 四川省广元市旺苍县实验小学 对于老师在课堂，很多人喻为“导演”——因为课堂在于设计，在于调动，在于统筹各个阶段的时间；也有很多人喻为“导游”——因为课堂在于引领，在于描绘，在于善诱知识的精彩。我觉得这些都有一定道理，不过很多老师在于课堂，太注重“导演”手中的剧本，而忽略了学生自身的“剧情”；太看重“导游”眼中的路线，而忽略了学生看风景的心情；因此课堂必然避免不了以自己为主体，让学生被动来参与。野马只有在缰绳的引领下，才能到达最远的目标。河流只有在有岸的河床里，才能最终进入大海。我们做老师的，其实就是“缰绳”和“岸边”。引导与规范，同等重要，只是方法不同。 陈治锋 佛山市惠景中学 本人前几天逐一分享了一个教学主张一一"做好课堂教学三个有效环节:有效导入、精讲、精练是提高课堂教学效果的关键。而今天我要分享本人的第二个教学主张一一“激情”与“互动”是有效课堂教学的“催化剂”. 本人认为，要让我们的课堂教学更有效，关键在于课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”有没有产生很好的“化学反应”。 教师在自己的课堂教学上，要善于利用自身的人格魅力和对知识传递的责任感，对教育事业崇高的使命感激发学生学习的热情，用教师课堂上的激情教学激发学生的兴趣，用课堂上师生积极的互动，心与心的沟通，使学生在轻松愉快气氛中掌握知识，培养能力，收获自信心和成功感。当然，教师的讲解是否引人注意听，乐意听，还与教师说话的情感情绪关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中，讲起来辞恳情切，兴致勃勃，神采飞扬……这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，激发起别人听下去的兴致。不妨说，教师说话的情感因素，是教学语言趣味性的内在要素，是教学语言的生命、灵魂。所以在授课时教师要运用简洁、精练、幽默、生动而且富有激情的语言，感染学生情感，引起学生共鸣。同时教师还要善于运用丰富的肢体语言，如手势、表情、神态等点燃学生学习的热情，引领学生全身心投入到学习的情境中去。 在多年的教学实践中，本人认为新课程引导下的新课堂已不但是知识传递的课堂，而且是生命发展的课堂，是充满生命活力的课堂。当孩子们全身心投入到学习中时，学习就变成一种特殊的享受，变成一种精神的需要。只有把激情和互动融入课堂，让激情和互动充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的气氛中进行，让学生轻松愉快地掌握知识、提高能力，使课堂变得越加精彩。如果课堂上没有互动，就不存在教学，课堂上缺乏激情，课堂就缺乏生命力和创造力，显得不精彩。（因本人的教学主张已发表于众书中，请引用者注明出处） 邓国昌 佛山市三水区金本中学 成功的课堂在于教师科学的设计与适时的引领，老师乐教、善教、活教、勤教、会教、教会，学生乐学、善学、活学、勤学、会学、学会，教学相长，相得益彰。 |
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