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欣赏，是一种力量 江苏 严育洪 1852年，屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿：“你的第一篇小说引起了很大的轰动，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞你‘这位青年人如果能继续写下去，前途一定不可限量！’”作者惊喜若狂，他本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寥的。由于名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的价值，一发不可收地写了下去，最终成为著名的艺术家和思想家。他就是列夫·托尔斯泰。 台湾作家林清玄做记者时，曾报道过一个小偷作案手法非常细腻，犯案上千起，文章的最后，他情不自禁地感叹：“像心思如此细密、手法那么灵巧、风格这样独特的小偷，做任何一行都会有成就的吧！” 林清玄不曾想到，他20年前无心写下的这几句话，竟影响了一个青年的一生。如今，当年的小偷已经脱胎换骨，成了几家羊肉炉的大老板了！在一次邂逅中，他诚挚地对林清玄说：“您的那篇特稿，打破了我生活的盲点，使我想，除了做小偷，我怎么没有想到过做正当事也行呢。” 渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会生活中，每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必抱有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。因此，学会欣赏应该是一种做人的美德。对人的教育，尤须重视这“欣赏效应”。 美国一位心理学家做过这样一个试验：他将学生分成3组，他经常对第一组学生表示赞赏和鼓励，对第二组采取不管不问、放任自流的态度，对第三组则不断给予批评。试验结果表明，被经常赞赏和鼓励的第一组学生进步最快。 我在小学曾教过这样一名学生，他好“懒”，讨厌做数学作业，拖拉、潦草、“短斤缺两”、错误百出是经常的事情。更糟的是，他好“管”，“对己自由主义，对人马列主义”，总喜欢对别人指手划脚，不是检举同学作业不认真，就是嘲笑同学作业错误多。但是，他在课上回答问题或考试时却是常胜将军。典型的学习态度差，且屡教不改！咋办？我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。首先允许他自愿做作业，可以全做，也可以选做，还可以不做，然后赋予他管教的权力，让他批改和辅导学生作业，最后由我检查他批改作业和辅导学生的情况，据此替代他的作业成绩和评定他的学习成绩。在我的欣赏下，他的缺点变成了他的优点，“检举别人”变成了“督促别人”，“嘲笑别人”变成了“帮助别人”，并且他还体会到了以身作则和“下水作”的必要性和重要性，开始主动又认真地做起了作业。后来的他就不再是原来的他。 想起有位教师曾布置学生这样的作业：“每个人写出你熟悉的本班的10位同学的优点，并且每人的优点不少于50个字”。然后，教师在班中高声朗读这些学生的“作业”。看得出，凡是被读到的学生低着头，心里都美滋滋的，教室里特别静。持续一段时间后，班级的学生发生着悄悄的变化，同学的关系更融洽了，相互之间更有礼貌了，值日卫生更主动了，教室的布置更整洁了…… 鉴此，我也曾在小学做过类似的试验：首先也让学生给每一个同学写至少一个优点，然后公布于众；接着，每个月末，我让学生在原来所写优点的基础上再挖掘同学新的优点，同样公布于众；最后，开展“看看谁的优点最多”和“看看谁的进步最大”的活动。结果，群情活跃，人人为能被人欣赏而奋斗着、进步着。 培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。当他人感受到你在欣赏他时，他会很容易被打动，使他更具价值感，更具成功感。“成功”可以作为一种“自我奖励”来强化他的自信心和自尊心，使他逐渐步入“成功——自励——自信”的良性循环。 欣赏可以起到点石成金或锦上添花的效果。让我们在教育中多一些欣赏吧！ |
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