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试卷讲评课 试卷评讲要有的放矢，讲深讲透。做法如下： 作文评改课 一、 目标设置 通过互批、反批，把作文评改权还给学生，体现素质教育下的作文教学综合性、立体性、实践性、自由性的特征。达到自能改作文而不待老师改的效果。 二、 教学环节 （一） （二） 读下面这首诗，然后作文 青春的梦 青春的梦 请以“青春的-------”为题，写一篇作文。 注意：1在“------”处，根据自己读这首诗的体会补上题目的中心词。2除诗歌外文体不限。3或展开联想，或编故事，或抒发你的真情实感，或阐明你的思想观点。4字数不少于800字。 生活总是从早晨开始，每一天的早晨都意味着新的一天的开始（这两个分句之间语意重复）。早晨有着太多的灿烂，太多的绚烂，这灿烂和绚丽令我陶醉。我常常想，如果把人的一生比作一天，那么这早晨不就是人的一生中的青春吗？是的，青春，人的起点（“青春”是“人的起点”的说法不够妥帖）。 生命的晨曲在于你看到第一缕的曙光起就寻找的了新的起点，新的目标（应加上“新的奋斗”，这样才表意完整）。个人生命的起点（将起点改为“晨曲”，与改动后的标题吻合，下同）在漫漫的历史长河中是一个过程，但这个过程很重要。所以，生命的起点总是好（不如改为“美妙”好）的。我（们）不能不珍惜这生命的起点。青春（突然转道“青春”上来，显得很突兀，要有过度句）是我们的资本，是我们的优势。但这不是绝对的，因为青春不是永恒的。我并不相信那些永葆青春的秘方，生老病死，都是生命周而复始所做轮回的必经之路。但我深信人的青春却能长驻。 或许，我想（了），未曾经历完清晨，就已想到了黄昏。是的，我知道我的生命终究会像黄昏的暮霭一样，渐渐昏暗，，渐渐寂灭。但不论如何，我又是青春的。因为我懂得消逝总是在行走中的。 我要真真切切地去接受赋予我的一切幸与不幸，快乐与痛苦。青春的我们像一块七彩的布，充满精彩，充满绚丽。但我以为这不是反映的阳光，也不是天上落下的彩虹。这是自己的生活中的调色盘泼洒上的。青春让我们活得多姿多彩，但我以为这必须在经历青春之后才能真正体会；青春也会让我们付出，但付出的一定是最纯洁的。同样，青春不会让我们白白付出，它会给予你丰厚的回报，青春也会让你承受实现中的疾苦；灼人的阳光，也许会晒焦了肌肤；暴怒的风雨，也许会损害了健康。但是，如果不品尝生命中的苦难，幸福又有什么可贵呢？（这一段写得不错，从理性的层面思考“青春”的内涵，比喻句也用得比较恰当、出彩。） （这段话与上面这段文字缺少过渡不能自然衔接，有点莫名其妙。请在这之前补上一段话，使上下文自然地连接起来。）这不禁让我想起蒋芸的《才知道青春》。“才知道青春，是一个不可能的梦；等到达了青春，才知道梦的涌不可能；等到过了青春，才知道重回青春更是涌不可能的事。”（结尾也很仓促，光引用而不做阐发引申，就缺少了自己的感受。） 屠格涅夫的《猎人笔记》中有这样一段话：“阳光像流水一般迸出；你的心像鸟儿一般奋发起来，一切都是新鲜、愉快而可爱。”揉一揉惺忪的双眼，看到第一屡曙光的喜悦，足以陶醉我一天。深呼吸，做运动，每一次心儿的跳动都和着太阳升起的节拍。 生命的晨曲在于你看到的第一缕曙光起就寻找到了新的起点，新的目标，新的奋斗。个人生命的乐章在漫漫的历史长河中也许有着不同的韵律，但正如一篇优秀精美的小说，往往在开头就吸引了你的视线，你的灵魂。所以，生命的晨曲总是美妙的。我不能不珍惜这生命的晨曲，因为我想奏出人生动人的乐章。我们是早晨八九点种的太阳，我们朝气，我们青春，我们奋斗。青春是我们的资本，是我们的优势。但这不是绝对的，因为青春不是永恒的。我并不相信那些永葆青春的秘方，生老病死，都是生命周而复始所做轮回的必经之路，释迦牟尼对此整整阐悟了大半生。但我深信人生的青春却能长驻，那便是为了自己所热爱的事业贡献出最后一丝光和热。蜘蛛结的网虽然总是把自己禁锢，但它无怨无悔，在风雨过后依旧；蚕吐丝束缚自己，大拿他心甘情愿；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪使干。 或许，我多想了，未曾经历完清晨，就已想到了黄昏。是的，我知道我的生命终究会像黄昏的暮霭一样，渐渐昏暗，渐渐寂灭。但不论如何，我又是青春的。因为我懂得青春的意义，因此我常常地思索：我是否该为青春做些什么？ 我要真真切切的去接受赋予我的一切幸与不幸，快乐与痛苦。青春的我们像一块七彩的布，充满精彩，充满绚丽。但我以为这不是反映的阳光，也不是天上落下的彩虹。这是自己生活中的调色盘泼洒上的。青春让我们火得多姿多彩，但我以为这必须在经理青春之后才能真正体会；青春也会让我们付出，但付出的一定要是最纯洁的。同样，青春不会让我们白白付出，它会给予你丰厚的回报，青春也会让你承受实现中的疾苦；灼人的阳光，也许会晒焦了你的肌肤；暴怒的风雨，也许会损害了健康。但是，如果不品尝生命中的苦难，幸福又有什么可贵呢？ 晨光是易逝的，但，我生命中闪耀着永恒的晨光。叶子会变色，但黄叶飘落之后，仍要化做春泥更护花。 这不禁让我想起了蒋芸的《擦才知道青春》：“才知道青春，是一个遥不可及的梦；等到达了青春，才知道梦的永不可能；等到过了青春，才知道重回青春更是永不可能的事。”虽然，青春不知道那些梦，也许还不曾真正做过梦，等到过了青春，才知道清醒果然是深沉的梦。据此，我不能不呼唤：抓住今天，抱时惜金，克己自砺，才会具有永恒的青春。 （三）提出评改要求 修改卡片
3、反批（同学或老师的评改） （四）发放学生习作，开始互批 阅读下面的材料。根据要求作文。 青春，是多么美丽的字眼！中学生正处在充满青春活力、具有向上发展趋势的黄金时期，多么富有激情与魅力！但是，一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火花；可以因虚度而懊悔，也可以用结结实实的步子，走向辉煌壮丽的未来。 请以“青春的旋律”为话题，把你想说的话，想讲的故事，想表达的愿望及想抒发的情感写下来。 注意： 1所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在作文中可用也可不用。 2立意自定。 3文体自选。 4题目自拟。 5不少于800字。 6不得抄袭。 写作提示： 这个题目若只从唱歌赞美青春入手，散文，尤其是抒情散文，还是可以些的。但容易写得宽泛散漫。因此，我们不妨试试“以大见小”的笔法。作为中学生，生活中处处充满朝气，充满青春气息，其旋律也应是激昂向上的。所以写作时可从自身及周围生活入手，写出当代青年人的朝气，写出青春的激情与活力，写出自己的雄心壮志，如见义勇为、舍己为人、不畏困难、科研创新、师生情谊、同学情谊等等。文体以夹叙夹议的记叙文为佳。文学素养深厚的同学，尽可尝试抒情散文的笔法，寓情于事，寓情于景，寓情于物。应充分利用排比、反复、比喻等修辞手法，为作文增添色彩。 （五）教师浏览抽批荐评，推荐优秀习作。 附：优秀作文 高一开学的第一天，阴雨连绵，我拿着饭盒急匆匆的往楼下走，准备去食堂。一不留神，在楼梯拐弯处撞到了一个人，我的饭盒和那人的雨衣都掉在了地上。 “你怎么走路的？”我嗓门大得连自己也惊奇。那人大概被骂傻了，一声不吭，等我拾起饭盒，抬头一看，一双睁得大大的眼睛正瞪着我呢！我脸一红，不好意思地从他身边飞快地溜走了。 接下来的日子，我发现几乎每天在去食堂的路上都可以碰到他。我朝楼下去，他朝楼上去，显然他是高三的。他大概早忘了发生过的事，走起路来目不斜视，可我每次总忍不住朝他看，一种怪怪得感觉在心头滋生着…… 渐渐地,渐渐地,雨季来临了. 那一天放学,我独自走到车站,雨正好下大了。我没带伞,只能躲在车站旁一个屋檐底下,可是屋檐实在太窄,我还是淋湿了。一阵风吹来，我禁不住哆嗦了一下。忽然，我觉得似乎哪不对劲，出于女孩的直觉，我偏过头去——一对睁得大大的眼睛正瞪着我，满怀诧异。我感到自己好窘好狼狈，只得再次低下头，慢慢地，我感到那个身影正在向我靠拢。我不知道他要干什么，我也不敢抬头看他。 雨点小了，一把伞，一多半罩住了我，帮我挡住了那向我打来的雨点……看着这个就在我身侧的男孩，这个仿佛不经意地把伞换了个方向的男孩，这个仿佛不经意把眼光投向站牌的男孩，我感到自己的心跳得厉害，我感到自己的脸颊在发烫。沉默、平静。我的心真的沉默平静吗？我不知道，也不想知道，我只知道在18岁的生命里，有一个我永远难忘的故事。 男孩比我先下车，我至今还记得那个车后的一瞥——那个依然是仿佛不经意地向着车窗内梳辫子女孩的一瞥。男孩羞涩的眼神刚一触到女孩，他就迅速掉过头，走了。 没过多久，就期中考试了，我发现要再碰到他，似乎就难了。 直到接踵而来的那个初夏，在学校走廊的橱窗中看到那个熟悉的脸庞出现在光荣栏里，我才知道他已直升一所重点大学了。一种莫名的感觉使我忍不住想哭。拿着外语书，走进小花园，可生平第一次，课本中出现的不是单词，而是…… 我永远难忘那个多雨的18岁，那个雨季中没有结局的故事。 人们常说十九岁是花季，我却不以为然。我看，恐怕要用“一年四季”来形容我这个十九岁的小女孩，才比较恰当吧！ 我的春季 “特大喜讯，我当上了文娱委员！”还没进家门，我就大声嚷嚷起来。“嚷什么，有本事就到元旦文艺汇演上给我争光去！”妈妈从厨房里出来，一边擦着桌子，一边还不忘给我“泼冷水”。“没问题，我披荆斩棘地苦练这么多年，拿个奖算得了什么？”嘴上这么说，我心里却没个底。妈妈说得对啊，这只是我在春天里拨下的一份希望，只有经常浇灌，才会，结出丰硕的果实。十九岁的我志比天高，像春天一样富有生机和活力。 我的夏季 “哈哈……嘻嘻…..”操场上那发出银铃般笑声的是谁呀？不就是我喽！刚刚打完篮球的我，大汗淋漓，手里拿着矿泉水，和同学正聊得起劲：“这'星空热舞俱乐部’怎么样？”“太棒了，扬扬跳了一支唐朝舞，真是一流，绝了！你不知道，那种似柔非柔，似刚非刚的感觉……”瞧，我们又侃上了。我们这帮姐妹们儿聚在一起，天文地理了然于心，网络电视无所不及，在生活上可是谁也不愿服输的对手。十九岁的我豪迈洒脱，像夏天一样热情奔放。 我的秋季 我独自坐在窗前，望着窗外飘零的残叶和绵绵的细雨，往事又涌上心头。近来成绩退步很大，逐渐失去了往日的辉煌。唉考试临近，我该好好复习了。人生的价值到底是什么呢？是上大学、赚大钱、成家立业……是在于索取还是在于奉献，我茫然了。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”是啊！愁，不就是秋天的心吗？十九岁的我，不知为什么变得如此多愁善感，像秋日的丝雨一样深沉忧郁。 我的冬季 “待会把英语试卷做完，物理那两个题目弄懂没有？”我抬起埋在书堆里的头，不耐烦地听这妈妈的话，墙上“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”的条幅直冲我眨眼睛：“你还差得远呢！”近来，我心情很烦，学习上的问题太多了，我只得奉行“君子之交淡如水”的策略，不打电话不通信，遁入“山居”苦读书。十九岁的我，有了冬天的冷峻与沉稳。 十九岁，一个青春的季节，一个充满着酸甜苦辣的年岁！ 将美丽的十九岁，用春夏秋冬四季来形容，真是贴切而又新颖。当上干部是，心中满怀梦想；同学神侃时，个个热情奔；独坐窗前时，变得忧郁深沉；面对考试时，只得遁入“山居”。作者用四个小标题，串起了青春岁月里有苦有乐、激情满怀的生活。文章形式新颖，内容独特，语言活泼自然，字里行间极富文采。 我从青春里打马而过，那摇曳于季节深处的梦想如莲花开落。 题记 19岁的天空里，有三毛的《雨季不再来》，有三条牛仔裤、两件白衬衣的洒脱；19岁的天空里，有安妮宝贝的广场烟火和珠片凉鞋；19岁的天空里，有许佳的《我爱阳光》和《一条船游江南》；19岁的天空里，有韩寒不屑的微笑和郭敬明寂寞的手势。 19岁的天空里还有为爱而生，为爱而死的林黛玉，还有明眸皓齿恶毒薛宝钗；19岁的天空里，还有凡。高落拓的自画像和蓝白鸢尾；19岁的天空里，还有易安居士的“怎一个愁字了得”，还有清莲居士的“长风破浪会有时，直挂云凡济沧海”；19岁的天空里，还有冰心的《分》，余秋雨的《文化库旅》，托尔斯泰的《安娜。卡列尼娜》，荒诞的《舌华录》，让人潸然泪下的《奥涅金》。 当然，19岁的天空里，还有我流云般瑰丽的作家梦，有我布满细碎阳光的书房和落着薄灰的书香，有我的《后海浮生》和《江南情缘》，有我的墨脱和格桑花…… 19 岁的季节里，梦想缤纷。于是，我梦想起程，别告诉我，那是海市蜃楼；别对我说，那遥不可及。尼采说：“我来到这个世界，就是为了看一眼我梦中的太阳。”文森特说：“我的向日葵永远向着太阳。”伍。布朗说：“我的杯子不大，，我用我的杯子喝水。”…… 它们将和我上路，直至到达终点，那里面朝大海，春暖花开。 追寻梦想的道路上，有过跌倒，有过伤痛，可是，我依然记得“成熟不是心变老，而是泪在打转还能微笑”，所以，我依旧蹒跚。 青春有其专属的短暂、值得紧握的璀璨年华里，我知道，她不会为我停留。可是，我愿意为它，为我的青春梦想，将脚步永远铿锵。 19岁的天空里，辽阔而幽邃，我愿为梦想拼搏，在转瞬即逝的罅隙里，让青春流光溢彩。
引自谢植宣博客http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1611949067_0_3.html 如何讲好一份高考语文备考模拟题
一、 注重考试初始状态 教师讲一份试卷可以花费很长的时间思考，查阅大量的工具书，没有时间的限制，没有紧张气氛的干扰，因此，可以把一份试卷讲得头头是道。其实，这种试卷讲评不免有“纸上谈兵”之嫌。教师应该在自己弄清这套试题的疑难问题之后，一定要把自己设想成考生，如何在考场上做这个题，探寻适合学生的解题方法，只有贴近考场实际的试卷讲评，才是提高学生应试能力的试卷讲评。笔者根据考生在考场的特定环境，研究了近四年高考文言文测试题，提出了“利用选项的注释作用解答高考文言文试题“的方法，学生高考文言文的应试能力明显提高。 二、注重思路点拨 讲题重点不应放在正确答案的呈现上，而应放在思维过程上，引导学生形成做出答案的思路，“授人以鱼，不如授之以渔。”例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，是学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。 三、注重触类旁通 四、注重解题心理 传统试卷分析只重知识的讲评，这种题应该如何做；高一层次的讲评是对解题技巧的分析；至于上升到心理层次分析试卷的很少，部分教师也未认识到试卷讲评中心理分析的重要性。知识技巧的分析固然重要，然而心理层次的分析尤其重要。首先，培养高分意识。鼓励学生保住120分，并向更高的分数冲刺。其实，很多学生不重视语文，认为语文学不学差不多，反正考个及格分不成问题的错误思想，归根结底还是缺乏考高分意识而导致放弃语文学习。其次，培养自信意识。98年以前的考题难度大，阅卷又有许多人为的误差，因此，高考语文很难拿高分；但98年以后，语文试题降低难度，放宽阅卷尺度，允许学生拿高分，并且确实有许多学生高考拿到140分，这无疑不是高考语文界的一支报春腊梅，使学生树立高考拿考高分的信心。 五、注重讲透一套题 笔者认为，讲述一套试题有三个层面：知识层面、技巧层面、心理层面。如果一套题从这三个层面去评讲，这套题可以说评讲得比较透彻了。是不是每套试题都这样评讲呢，那也大可不必，应该每套试题有不同的侧重点，游动式转移，持之以恒，水滴石穿，学生的应考能力必将上一个新的层次。在传统的语文教学观念中，不少教师贪多求全，做了许多套试题，但每套试题只是轻描淡写地讲一下，学生的解题能力没有提高，应考的心理素质没有强化，以为题做得越多越好，最后陷入“题海战术”，学生“怨题载道”，厌恶学语文，何谈高考语文拿高分。因此，我们应该立足于精讲精练，立足于提高学生的语文能力，使学生满怀信心地学好语文，努力高考拿高分。
试卷及练习讲评是高三新课结束以后复习工作的一个重要组成部分，它是对通过测试练习而捕捉到的信息进行反馈、查漏补缺的一个重要环节。抓住这个环节，等于抓住了复习工作的骨节眼，讲评得好，可以产生事半功倍的效果，反之，只能是消耗精力、浪费时间，收效却甚微。所以，我建议，我们在上练习讲评课时，应做到以下几点： 一、做好统计分析，加强讲评的针对性。解决难点。 高三的课程多，任务重，时间紧。后期的练习、测试主要目的是查漏补缺，如果在每次练习之后，进行的都是一些毫无针对性的讲评，他们不懂的你讲，已经掌握了的你也大讲特讲，既浪费时间精力，也会使学生感到厌烦。曾有位哲人说：兴趣来自于对未知领域的探求。所以要想提高讲课效率，取得良好的讲评效果，就必须了解学生在这份试卷上感到有疑难、还没有理解的地方，这个信息就来自教师对试卷的统计、分析。我们可以自己设计一张表格，把学生试卷上选择题部分出现的错误答案（选项）统计出来，文字表述题的典型错误摘录两三条。在讲评时有针对性地向答错的同学提问。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、细讲，讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。 二、调整讲评思路，提高讲评的条理性。突出重点。 没有哪一条法律、法规规定，讲评试卷一定得从第I卷第1题讲起，我们完全有理由这样处理，先讲主要的部分，后讲次要的部分，也可打乱试题原来的顺序，按知识点分类讲评，还可以先讲学生失分较多的题目，总之，结合试卷实际，怎么处理更具条理性，就采用哪种思路。 笔者经常听到有的老师在批改作业或试卷时发出这样的抱怨和感叹：“××题以前已经讲过，几乎原题未动，怎么还有这么多学生做错？这些学生真是‘朽木不可雕也’！”但在我看来，这不能怪学生。也不难解释其中的原因，那就是你老师在讲评时重点突出得不够，未能引起学生足够的重视，他的印象不深。一张试卷考查的知识点很多，我们在讲评时不能平均用力，面面俱到，“面面俱到”等于“面面不到”，所以应该突出重点。重点从何而来？一来自对学生答卷的每一题错误答案的统计分析，二来自“考试说明”的要求。 三、调整讲评内容，体现讲评的指导性。亮出新考点。 “考试说明”年年有变化，教师在拿到新考纲之后，一定要仔细研究，找出其中的变化，在设计和讲评练习时体现讲评的指导性、方向性。此外，讲评的指导性还体现在解题方法的指导上。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”高考命题明确提出不再重现课文内容，这就要求我们在传授给学生一定量的基础知识的基础上，多传授解题思路和解题方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类，针对某一种题型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一类题目，从什么角度去思考，用哪些方法去解决，从而达到以不变应万变的效果。 四、注意讲评方法，体现讲评的灵活性。发挥学生的主观能动性。 由于高三复习阶段的课型主要就是讲和练，千篇一律的讲评方法容易使学生感到枯燥、乏味，造成注意力分散。作为课堂 宋代晁补之在《鸡肋集》中说：“学书在法,而其妙在人。”这里不妨套用一下：“讲评高效，其妙在法。”只要我们动脑筋、想办法，讲评效果就会大大地提高。上述数法，诸位同仁不妨一试。不揣冒昧，就教于大方之家。 一、高三语文试卷评讲课存在的问题
（三）引导自主探究，总结规律方法
(2）影响您光顾乐园的最大因素是：
（2）建议：适当调整门票价格。（2分） 3月14日在学校的安排下，由我协助金书记组织我校近三年分配和调入的90多名教师到临洮中学进行为期一天的观摩学习。在观摩学习过程中，我听了三节语文课（两节高三诊断试卷讲评课，一节高二《项链》），听课后我思考了很多，结合自己所带的高三两个班的实际，再结合自己平时试卷讲评过程中存在的问题，我认为上好一节试卷讲评课是非常重要的。 试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。 各学科在高三都进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三老师要研究的重要课题。 下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。 一.考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。 1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。 因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。 2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。 为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。 统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。 这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。 二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。 1.指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。 每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。 2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。 我校的第四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。因为是针对于会考的考试，所以命题难度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。 例题如下： 阅读下列一首唐诗，回答问题： 登岳阳楼 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 1、诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？ 2、颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？ 这道题的分值为四分，而平均分只有2.2分，错误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。 针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。 三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。 语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。 高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。 总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。 摘要：对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要进步讲评质量，使学生在教师领导下一练有一得，进步自评自学能力。试卷讲评中作为学习运动的组织者、指示者的教师要充沛调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中控制解题的规律，收获成功的喜悦。 要害词：试卷讲评现状、讲评重点、讲评法子 现状：测验作为测试学生对所学知识控制程度的一种手法，越来越受到各级各类学校的青睐。有测验就必定有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教导观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记程度的考核上，因而试卷讲评强调的也是知识点的控制，却漠视了讲评课中作为主体的学生的作用，漠视 了对学生思维的培植。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，逝世气沉沉，评卷法子简略、古板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接管，很少给他们述说自己观点的时机。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的根基原则”由原本的“知识与能力 ”一个维度增加到了三个维度，评价的功效又由原本的重视检测、甄别与提拔增加了反馈、勉励和发展等。既然评价原则转变了，那么试卷讲评的法子也必须 随之产生变更，不然就无法适应课程革新的需要 。因此，我觉得如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改善法子 ，综合运用各种教学手法，有针对性的讲评，就能不断进步讲评质量，使学生在老师领导下一练有一得，进步自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培植学生良好的思维习性，进步学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习运动的组织者、指示者的教师如果能充沛调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中控制解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。 一、讲前筹办 试卷讲评之前，要领导学生事先做好试卷分析 ，为实现讲评目标做好筹办 首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最茂盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中裸露出来的问题，立即反思，使他们在第一光阴里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的法子。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典领会成语的意义、用法和应用领域，对比以往做同类型成语运用 题的错因，明确自己终究是没有控制明确成语的意义、应用领域、搭配对象，还是搞不清它的情绪色彩 ；自己是由于知识欠缺，需要 积累，还是读题马虎，似是而非以后必须 仔细 ……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，要害的是教师怎样撒手让学生去做。 当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。首要包孕知识点散播的统计；考核标题类型、数量和占分比例的统计；测验效果包孕最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种赞助 ，做到心中有数。另外，有范例差错或优点 的同学 名字应作记载，以利于课堂上双向多向交换。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过头析出错原因，教师能够从中领会 分析 学生知识和能力 的缺点及自己教学中存在的问题，以便及时采纳措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。 讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随便处理 ,而达不到预期的效果 。 二、课堂上讲什么 1、讲重点、讲难点、讲范例 通常每份试卷都有必然的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于根基题，大部分学生已经控制，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的标题可以不讲，容许个别学生有问题课后提问，而对差错率较高的习题，可以将数种差错答案浮现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有范例性，哪些试题为具范例性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热门、社会热门问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《测验阐明》为准，讲清它是“阐明 ”中的哪一项，这一项的请求是什么。 2、讲清解题规律和法子 。如做语病题常用两种法子 ：语法结构 分析 和逻辑事理分析 。语法结构 分析法首要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构 杂乱的弊病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其润色、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的弊病；成分内部及其他语言单位间的次序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构 层次是否分明，主次、轻重、因果布置是否合理。提示学生要特别 注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况 ，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的次序是否合理。又如科技阐明文常见的干扰项的拟制法子有夸张领域以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必定性质不分……领会了命题者拟制干扰项的法子 ，就可以有针对性地进行总结，再用来领导学生解题。 3、对试题进行拓展与延伸 拓展延伸 式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“发掘 ”. 讲评中要提倡 一题多解，从多角度分析问题，并启迪学生从中归纳出解题的技术和法子。在很多人眼里语文试题的解答都是对比古板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特性。如作文是语文测验中一道非常首要的试题，它对培植学生的思维和创造能力 有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把标题含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中指示学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获确定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都对比简略，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深入等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们该当和他们一起讨论，带领学生从多角度分析 问题，以训练学生一个主题转载自大学生活网http://www.，请保留此标记多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精力、情绪，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”产生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包孕“传递”的利益、“传递”的目标、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，必然要给光阴让他们起来向全班同学 诠释思维历程，使他们明确 只有放开眼光，开动脑子，写出具有新意和创造性的文章才干得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的了解，起到开发智力，激活思维的作用。 总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有偏重。否则既浪费学生的名贵光阴 ,又难有成效。 三、怎样讲评试卷 1、讨论交换，释疑解难 教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启迪式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充沛利用 教师的主导地位 对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。指示学生参与问题的创造、错因的分析 、纠正措施 的制定 ，以加强学生的亲身材验和感受，增进学生自我评价和独立纠正失误能力的进步。 具体操作时可先明确 讨论的目标。让学生先找出自己没做对的标题，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的标题，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学 听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的标题四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的法子来解决。这样，小组成员合作学习，能达到 优劣互补，取长补短的目标。在此历程中，组内成员都有发表自己意见的时机，也有倾听别人想法的时机，在不知不觉中磨炼了自己与别人合作、交换、探讨的能力 。 当然，还可以调节上课的情势，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地施展以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一起头，学生也许很不习性，不敢讲，就可以采纳点名的法子，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此重复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生解说时，容许其他学生提问和反驳，通过学生的争论或讨论，来加深对概念的了解。也许有些教师会担心教学任务重，光阴不够充沛。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生对比投入，而且如果解说者概念存在含混，马上就会反应过来，有利于及时纠正。 2、分清重点与一般 要通过讲评课，解决一些问题，必须 放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓首要抵触，应选择那些难度合适，多数学生存在差错的标题作为首要解说内容。通过差错原因分析使学生控制必然的做题技术和法子 ，从而明确 自己的首要缺点和今后的努力 方向。 3、整个与个体都要兼顾 因为讲评课教学面对的是整个学生，首要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特别问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以赞助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果 ，给他们传授学习法子 ，授之以渔，全面进步成绩 。多给予落后生一些关照和赞助 4、鼓励与表扬 为主调，切忌只批判不鼓励的做法 我们在讲评中要维持正面教导，保护学生的自尊心，充沛调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的处所不多。因此，教师如果在解说历程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的解说。例如科技文涉猎题，他们对相关知识的了解有时会比教师更加正确。每一大题的一些根基知识，我一般让文科突出的学生解说。尖子生讲题，一方面可以让他们裸露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标 奋进；考得差的同学，不用老师批判，自己也会难受，所以要尽可能地发掘其闪光点，加以赞美，予以鼓励。总之，要做到及时确定表扬那些解题思路清楚和有创新意识的学生，赞助 学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有差别地加以领导，指示学生找出正确 的思路和法子，培植学生仔细审题，仔细答题的好习性。教师切不可因答卷中的失误而抱怨、责备、讥诮、讽刺或耻笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要长于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 5、通过涉猎培植学生的思辨能力 解说试卷，教师首要是请求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，首要是思维的训练。而我却经常利用 一些涉猎题的材料进行涉猎教学，并且感觉效果 不错。散文大涉猎题的材料 是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有光阴也无心将其仔细品味，因此在解说这道题时，我会采纳多种涉猎法子让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜爱这种教学法子。 四、尾声：做一些巩固练习 学生试卷中反响的问题大多是教学历程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，请求学生对错题加以订正，做好差错记载，建立 差错档案，并注明正确 答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条标题进行重组综合，给学生创造 一个“再练习”“再进步 ”的时机，充沛调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强 思维的变通。通过重复强化，巩固讲评效果 ，以赞助他们真正地控制重点知识。 总之，试卷讲评课和上新课一样，需要 许多艺术和技术，教师必须充沛施展自己的聪慧才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一颁布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢摸索，逐步完善 。以上只是本人在实践中的一点心得领会而已，盼望与同行们交换一下。 进入高三后，学生几乎每周都有一次高考语文模拟试题训练，试卷讲评课也就成了高三语文课的重要课型之一。但是试卷讲评课相对于新授课，因涉及知识点多，备课工作量大，又往往成为高三语文教学的薄弱环节，试卷讲评的盲目性、对答案的现象时常存在。怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢？在高三语文教学实践中，笔者做了以下几个方面的探索和尝试。
一、找错例，析错因，做到讲评有的放矢。 有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。 二、突重点，破难点，做到讲评的针对性。 一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。 三、讲思路,觅规律，授以答题技巧 高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大,就要求教师在培养学生做题能力的同时,也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目,首要的是要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢?通过研究历年高考散文试题,总结出抓五段(领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段)看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。 四、看变化，讲发散，做到讲评举一反三。 高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。 五、教为引，学为主，切忌讲评一言堂。 教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。笔者在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。 总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。 怎样上好语文试卷讲评课 任何文字学科的教学过程都离不开测试，而测试之后的试卷讲评也就必不可少，语文教学作为文字学科之首，那就更不例外了。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课，因为试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。可试卷讲评课如何才能上得生动活泼、让学生在课堂上充满激情呢？ 上试卷讲评课确实很难，有时想随堂去听老师的课，老师说：“真不巧，这堂课讲试卷。”这不仅表明他不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没什么可听的。然而，试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是年轻教师常在上评讲课上不得法、走弯路，有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细、效率不高，看来如何上好试卷讲评课这个话题很值得一谈。 一、了解试卷讲评课的三大误区 1、核对答案——这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案、怎么得出这个答案，更谈不上对试卷所涉及知识点的巩固、强化以及学习能力的提高了。 2、逐题讲评——一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、就题论题——对多数学生做对的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。 二、明确试卷讲评课的目的 试卷讲评课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，具体分解为如下几个具体目的： 1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 2、总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题 的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。 5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。 三、把握试卷讲评课的注意事项 1、认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、“立意不够准确、新颖”、“没有突出文章中心”、“结构不够清晰，文字有些啰嗦”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。 2、讲评要有针对性，突出重点，抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。发下试卷后，让学生先改错，如果有时间的话，老师可以收上来再看一次。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师应该提前仔细的做一下试卷上的题，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解；要写好讲评教案，对阅卷过程中收集到的素材进行整理、分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 3、要引导学生积极参与讲评。讲评课与平常的课堂一样，教师切忌包办代替，因为老师的主要任务是让学生会做，是让学生下水表演，而不是展示自己的才华。不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。试卷发给学生后，应留有时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法，自我明确努力方向，通过试卷讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，争取下次考好。 4、试卷讲评，切忌简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计、分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与讲评、分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；有的时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性；还有的时候，老师可以发动学生对认识比较模糊的问题展 开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。 5、分析试卷时老师不要回避自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生的学习情况，还能检测出老师的教学得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误外，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。 6、分不同层次对学生提出不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有成功的感受。 四、扣住试卷讲评课的基本环节 1、宣布考试基本情况。讲评课开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况，即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。最好不公布每个学生的具体分数和在班上的排名（虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等）。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在的最突出的问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决，因为这样做印象会更深刻。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些主要问题再设计一些针对性练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固、提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。 5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。我在语文教学中，让每个学生专门准备一个纠错本，把平常的错误积累起来，到中考复习时，再对着这些镜子照一照，同样的错误不会再犯了。 6、个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题（个性问题）在课堂上往往无法得到关注，这就需要老师在课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计、分析时是否注意对学生解题中存在的个性问题进行了记录；其次，要求老师能够与学生真诚、平等对话而不是训斥，才能理解到学生出错原因，从而为学生提供必要的帮助；再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生的学习信心。 五、明了试卷讲评课的一般策略 要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施： 1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践，因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激活学生的思维，加深印象，从而提高课堂效率。 2、注重学生心理，分析思路和规律。在试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则：一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题。 总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”、传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们解题的方法，切忌拘泥于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握方向，才能产生更好的效果。 以上仅是本人对试卷讲评课的个人浅见，不当之处，敬请大家批评指正。大家也可以就这个问题参与讨论，谈出自己的好做法，相互切磋，共同提高。 参考书目：《语文教学通信》《语文天地》《中学语文教学》《语文报》《语文学习》 原文地址:http://www./kaoyantiankong/201003/12017.html转载请注明出处，谢谢！ |
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