成功的秘诀是兴趣（二）

成功的秘诀是兴趣

2010-08-14 18:17:00| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅

通过对传导材料的学习和大家的宝贵意见，以及大家的经验，我阐述一点自己的愚见，进行一下总结：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢？

一、 充分课前准备，抢占识字时间。

语文教学曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，或者用那种死记硬背的老方法，学生觉得枯燥乏味，把识字看成是受罪，逐渐丧失了识字兴趣。课堂上重视的是朗读、理解，而这对于刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事！试想一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢？识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。

1. 教师的准备。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力，扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：（1）尽量做好每课的生字卡片；（2）尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；（3）对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。例如：开学了，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有70多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来？因为都是同班同学的名字，认起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，还可以设计让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、“猜猜它是谁”“找朋友“等方式，来激发学生独立识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生有意识的独立识记能力。

2.学生的准备。

只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（4）做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。

二、优化课堂教学过程，增强识字兴趣。

通常课堂教学识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。但识字方法决不是单调的，枯燥的。

(一)突出重点，避免平均用力。

一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。

(二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。

1.随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。

2.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。

在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

3.理序分类，体现汉字的构字特点。

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习《小鱼的梦》一课的生字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

4.趣味识字，培养识字兴趣。

汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。

(1) 形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。

(2) 猜谜语识字，激发学生的识字愿望。

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。 有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

(3) 编顺口溜，帮助记忆生字。

如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。

5.动动做做想想中识字。

(1) 动作识字游戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，如“跑”、“抓”等等，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。

(2) 做拆字合字游戏。教学时可以把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自己制作)，让学生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。

6.借助电教手段识字。

如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。

三、创设活动游戏情景，培养学生识字能力。

活动、游戏，注重儿童思维形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。

1.开火车识字游戏。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

2.“老鹰抓小鸡”识字游戏。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

在小学语文教学中，识字教学是学生学好语文的基础教学，它不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点之一。教学中，只有注重激发学生的学习兴趣，使学生掌握识字方法，才能提高识字效率。

根据教材的编排特点和学生的认知规律，我常采用以下几种识字教学方法。

1、 形象化识字，2、 激发识字兴趣。

《标准》第一学段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，为了激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，我采用生动活泼的形式，形象地进行识字教学。

1、 象形字。“日”“月”“火”“竹”“石”“川”等是较简单的象形字，2、它们

都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。如教学“石”字，首先出示象形符号，请同学说说这个符号像什么，学生很容易看出是一块石头，那么“石”就很容易掌握了。又如复杂的“燕”字，其象形符号学生一眼就能看出是鸟，这是一只什么鸟呢？学生又能根据形象分辨出是燕子，再让学生说一说、画一画，不必讲解，学生就知道了“燕”字的每一笔所表示的意义。

3、 会意字。当学生掌握了一些象形字以后，4、 再充分发挥学生的分析能力，5、

会意字也就比较容易掌握了。如教学“从”字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了“跟从”，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了“从”的字形和字义。

6、 形声字。在小学阶段接触最多的汉字是形声字，7、 形声字有表音和表意的

特点。根据这一特点来学习生字，事半功倍。如转盘识字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”。我运用字妈妈“青”生出了六个字宝宝的游戏，激发了学生的学习兴趣，启发学生寻找字形与字义的联系来识字组词初步意会到了形声字的构字特点。举一反三，触类旁通，大大增强了学生的求知欲望。

3、 随课文识字，4、 养成主动识字的习惯。

随课文识字是学生识字的重要途径。教材中，无论词串、儿歌，还是小诗、

童话，都将生字“镶嵌”在语境中。课堂上，我让学生通过反复朗读读准字音，认清字形，再凭借已有的知识经验在头脑中建构画面，使识字与认识事物相结合而一个字或词的意思又会随着语言环境的变化而变化，因此，在课文结束之前还须再次进行巩固复习，让生字出现在与之无关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，又扩大了学生的知识面。学生还习得了一种有效的识字方法，即字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

5、 在活动中识字，6、 提高识字效率。

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学中我根据学生的年龄特点，采取了许多有趣的游戏活动，取得了良好的效果。

1、 猜谜语。利用生字的组成特点，2、 教师在教学中可以出一些简单的谜面，3、

或让学生搜集、自编字谜，，使学生在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“三木不是林，是什么？”“春”的谜面“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握识字方法，增强了教学效果。

4、 找朋友。每四人一小组选一个代表上台，5、 分别去“树林”里寻找与自己

部首相同的朋友，如自己是禾木旁，就去找“种、秋、和”。

6、 添减笔画游戏。学习汉字的过程由简到繁，7、 由易到难，8、 是有规律的，9、 给汉

字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，如“大”加一笔（太、天、夫）“去”减一笔（云）。

7、 拼音识字，8、 扩大识字范围。

汉语拼音是识字、正音的工具，新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用没有改变，待学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音读拼音报，读课外书，翻阅字典，扩大了学生的识字范围。

9、 生活中识字，10、 养成积累习惯。

汉字在日常生活中随处可见，让学生做个有心人，养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的教学大有帮助。在家中，看电视、读书报，积累汉字；在上，看标语，读店名广告，积累汉字。教师要多鼓励学生把平时随处看到的生字词记录下来，定期检查，及时鼓励表彰，这样，既满足了学生对识字的渴望，保持了学生对识字的热情，还潜移默化地使学生养成了良好的积累习惯。

总而言之，识字教学的方法是多种多样的，教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。

在语言教学中，识字教学是基础，不论是过去的《教学大纲》，还是新的《课程标准》都明确了识字的量和度，没有一套较科学的识字教学方法和识字手段，要求学生完成相应的识字量，是有一定难度的。为此，自1999年以来，我们非常重视对识字教学方法的探讨，极力改变我乡识字教学无规可循、“见子打子”的混乱现象，同时在中心校了进行了探讨性的系列实验，现已初见成效。
一是要根据不同的课文，采取不同的形式来教学。通过实践，我们认为，对于重点讲读课文，由于是单元中具有总领单元知识、体现单元训练作用的文章，学生对课文内容的理解有一定的又难度，往往需要借助生字的意思来理解文章的意思，因而适宜的讲读课文前先疏通课文生字，对于阅读和独立阅读课文，在重点讲读课文学习的基础上，学生对类似的文章已有所认识，具有一定的理解能力，适宜在讲读课文后学习生字，以有利于学生尝试学习，培养学生自主学习的习惯；对古诗文生字的教学，适宜在讲解中边讲边学，以让学生在特定的语境中了解生字语义的今古区别与联系。这样抓住不同的时机对不同类型的课文生字进行教学，会增强识字记忆效果。
二是识字教学必须完善借助拼音、联系学过的熟字解决字形、结合课文内容解决字义、根据汉字构特点剖析字理等几个教学环节。
三是根据的构字特点教给学生识字方法。常规的识字方法有：
1、熟字加偏旁识字法。如“让”：上→讠→让（读作：“上”字加上“言”字旁是“让”）
2、熟字加熟字识字法。如“爸”：父→巴→（读作：“父”字加上“巴”字是“爸”）
3、熟字减偏旁识字法。如“且”：姐→女→且（读作：“姐”减去“女”字旁是“且”）
4、熟字加笔画识字法。如“干”：十→一→干（读作：“十”字加“一”是“干”）
5。熟字减笔画识字法。如“乒”：兵→丶→乒（读作：“兵”字去掉一点是“乒”）
6、熟字换偏旁识字法。如“订”：钉→钅（讠）→订（读作：“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”）
7、比较识字法。如“鸟”与“乌”。（“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛，乌鸦也是鸟，但乌鸦全身漆黑，看不到眼睛，没了一点）
8、拆字法（一般针对繁难字且以上方法均不适用时）。
（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。
（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、 、 。　（“　”为矛的上部，“　”为走的下部），四个部分可解释为：遇到强大的敌人，是用匕首杀或是用箭射还是用矛或者逃跑，就是“疑”字。
9、编顺口溜识字法。如“告”字，形象地说成“一口咬断牛尾巴”；“晏“字可说成“天安门上太阳升”等等。
10、韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
识字教学方法灵活多样，一般只求有助于记忆，不必强究字理。尤其是低年级识字教学，切忌刻意追究字理，能达到识字即可。
四是说的训练。识字教学中说的训练灵活多样，说词、说句，把生字置于适当的语言环境中加以理解记忆，充分调动学生练习说话。这样既能规范学生的口头语言表达，提高口语交际表达能力，培养良好的语言习惯；又能加深对生字字义的理解，巩固记忆。
五是写的训练。识字教学中，写是重中之重的环节，写字要特别强调在田字格中的写法，写可以全面巩固识字。
另外，对待同一篇课文的生字，要根据巩固练习的要求确定好识字的类型，区别好是一类生字还是二类生字，不能均匀用力，教师还要精心设计板书，统筹规划。
以教学九义六年制教材第二册第十二课生字为例。生字表中的先后顺序为：
　　　送　那　这　分　对　角　过　拿
可根据学法特点分块板书如下　：
　　　送　这　过　分　对　角　拿　那
前面三个结构相同，识字方法相似，只要疏通第一个，第二、三个便可扶放结合给学生自学；中间三个可采用熟字加偏旁识字法教学，具体指导其中一个，其他两个便可放手让学生自学；“拿”可用熟字加熟字识字法（合手为拿，并加上形象的动作表示）；“那”字可用拆字法（左边是“刀”加两横，右边是“阝”旁）。这样，学生学习由浅入深，由易到难，突出重点，抓住难点，有利于教学，便于知识小结与记忆，同时还可避免教学的随意性。

《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在一个学期的实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，主要有这么几种方法：

一、鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，我把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法可谓是五花八门。

（1）加一加，减一减，换一换。
学生可以给认识的熟字加偏旁、去部件或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“元”字时，鼓励学生给它去加、去减、去换，学生于是加上了“辶”“囗”变成了“远”“园”；去掉上面的“二”下面是儿子的“儿”；去掉下面的儿则是“二”；这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。
（2）动一动，演一演
教材中许多生字通过形体动作来认识更直观。如“看”把手搭在眼上做望的动作就是看，“闪”让一学生在门口一闪而过，这样的方法学生乐于接受，一下子就认下了。
（3）编一编，画一画
有些生字可以通过编儿歌或画图的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。
如“春”即可编儿歌“三人去看日出”；“伞”可画一幅图 ；“雷”“阵阵雨入田”，像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生也去尝试。

二、努力开发并利用各种课程资源，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，通过多种途径提高学生的识字能力。

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。
这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

汉字就像一盏灯，正是借助于汉字这盏照亮世界之灯，我们才能发现自己、理解自己、表达自己；汉字又像一条通道，也正是借助于汉字这条跨越时空的通道，我们才能复活历史，穿越文明，与他者共同逼近人类生命史的过去、现在和未来。

“成功的真正秘诀是兴趣。”诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。