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“知识的超市”是指学生在新课堂上生存状态的自主性、丰富性和选择性；“生命的狂欢”应该从师生之间、生生之间互相激发、互相倾听、互相接纳的生动和谐的景象中体现出来。这篇课例借“成长的烦恼”享“交流的乐趣”，在创设“知识超市”方面亦有值得借鉴的地方。 创设知识超市 享受生命狂欢 课题：“成长的烦恼”综合性学习 单元解读 成长，是一个永远都说不尽的话题。每个人都从成长中走来，都有不同的经历。本单元是人教版初中第二册第一单元以“成长”为主题的课文，其中选编了《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》、《伤仲永》等文章，课文从不同角度告诉孩子一个道理：我们要正确对待成长中的苦与乐、得与失，要勇于面对生活，面对挑战。 本课针对现阶段学生的心理状态，在对学生进行作文训练的同时，也对学生进行心理疏导，从而树立正确的人生观和价值观。 【学习目标】 1．学生积累有关“烦恼”的诗词、警句或名言。 2．学生试着疏解自己的烦恼，变得乐观开朗。 【学习重难点】 1．敞开心扉说烦恼，写烦恼。 2．辩论、疏解烦恼，体验生命的狂欢。 【学习流程】 课前展示 （一）六个学习小组展示与“烦恼”、“愁苦”有关的诗词、名言或警句： 1. 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠； 2. 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流； 3. 剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头； 4. 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁…… （二）小组成员展示自己的烦恼清单： 1. 作业太多； 2. 初中生活太累； 3. 数学、英语的学习跟不上； 4. 家长管教太严、太唠叨，不信任我，偷看我的日记…… 课堂学习 环节一：说烦恼——千般烦恼我来诉 要求： 1. 给同学讲述自己的烦心事、苦恼事。接着，小组长负责挑选小组中具有代表性的同学上台展示，诉说烦恼。 2. 讲述上，要说清楚：何人、何事、何思想；说具体：六要素清楚明白；说生动：采用各种表达方式及修辞手法增强语言的感染力。 在全班展示“说烦恼”的环节，我惊讶地发现，平时腼腆，不愿成为焦点的姚贵涵同学竟然飞奔着跑向讲台，开始了他略带激动的诉说：“我的烦恼很多。上初中后，作业多了，我感觉初中的生活太累了。我的父母经常因为学习而在我的耳边唠唠叨叨；父母开始不信任我了，有时会偷看我的日记；我的数学跟不上，英语也越来越学不懂了，自己都不知道该怎么办……”他的声音有点小，但的确是发自内心。 同学们都静静地听他诉说着，从他们共鸣的眼神里，我可以看出，有上述烦恼的不仅仅是姚贵涵一个人，班上的同学也或多或少有着类似的烦恼。这是学生的共性烦恼。姚贵涵的诉说，道出了大家的共同心声。在我看来，他们的烦恼，有些的确是可以通过教师和家长的引导调整解决的，但是，更多的烦恼却是由现在学生不良的学习习惯和不正确的心理、思想状态造成的。 环节二：写烦恼——笔尖述说我的愁，文字记载烦心事 看到同学们有如此喷薄欲出的状态，我示意暂停后说，既然人人有话说，那么就让笔尖和文字来表达你的心声吧！以“烦恼”为话题写一篇文章，写写自己的烦恼。 要求： 1. 40分钟的时间。完成后，对子互批互改，组长统一检查和评选优秀作品。 2. 在书写自己烦恼的同时，要理性判断是真正的烦恼还是自寻烦恼。 同学们在前面感情铺垫的基础上很快动笔写了起来。我观察，即使是最懒散的学生，都在动笔了，他们似乎都有话要说。 环节三：诵烦恼——烦恼？自寻烦恼？ 要求： 以小组为单位，先组内交流，接着选出具有代表性的文章全班交流。通过交流，提高写作水平，梳理问题症结，解开心结，达成理性认识，树立正确的人生价值观，丢掉无谓的烦恼。 在小组几分钟的交流之后，各个小组都选出了本组最优秀的作品进行全班展示。 第一组的殷茂雪迈着从未有过的自信的步子来到聚焦点，大声地念出了他们小组的代表作。文章首先描绘了自己的小学生活：“小学时的我像一只自由自在的小鸟，无拘无束、自由自在。自从进入初中以后，我就像被困在笼中的小鸟，每天被学习所束缚着……”接着，她以夸张的手法，对初中生活中的烦恼进行描述：“每天，我都忙得头昏眼花，成了一名忙碌的‘工人’，早上到了学校就收集小组同学的本子，还来不及收好，早读就开始了；然后就是上午的5节课，我还要趁下课的10分钟给同学们改作业，给老师反馈作业情况……总算是熬到第五节课下课了，肚子已经咕噜噜地唱起空城计了，原本以为吃饭的时间到了，可是，刚一下课，英语老师又守候在教室门口了，她似笑非笑地对我们说：‘同学们，大家的英语背得不是很熟，我们是不是再花一点时间巩固一下？’” 第二组的同学竟然以演讲的形式来表达他们的烦恼： “语文老师要求我们每天都要写一个片段作文，这是让我们烦恼的事，似乎脑袋都要掏空了，没有什么可写的东西了。这样的写作有意义吗？” 一个接一个的同学走上讲台，他们都迫切地想向同学们展示他们的作品，诉说自己压抑已久的心声。在他们展示了小组的代表作后，我感觉到这样的展示似乎成了诉苦大会，而这样的诉苦是不利于我们今后的教育工作的。所以，我意识到，是对学生进行理性引导的时候了。 环节四：辨烦恼——调整心态，化烦恼为快乐 我选择了刚才二组同学关于“写作的烦恼”让全体学生进行讨论，各小组梳理出本组的观点，接着进行班级的大展示及辩论：每天进行片段写作，是利大于弊，还是弊大于利？ 小组内部和小组之间都展开了激烈的讨论。我在调查学情时，了解到了四种观点：①利大于弊；②弊大于利；③利等于弊；④利可以大于弊、等于弊、小于弊。几乎每个组都有代表拥到聚焦点，急切地想表达他们的观点。代表将他们的观点以关键词的形式快速地板书到板面上，以便阐述得更加明确。持弊大于利观点的小组，他们说：“如果要我们每天写文章，我们就无话可说了，而为了应付老师的要求，就只有每天写些假话、空话来应付作业，不就变成说假话了？就没有什么意义了。再者，我们既然是中国人，我们会说话就会作文，没必要天天写作；天天写，加重了我们的负担，影响了其他学科的学习。”持利大于弊观点的小组反驳说：“为什么你要写假话而不写真话呢？老师不是要我们的作文表达自己的真情实感吗？中国人，会讲中国话就写得好作文吗？每天的片段作文，只有15分钟，可能你贪玩浪费的时间还不止15分钟呢！如果你把时间安排好的话，就既可以写好片段作文，又可以学好其他学科。” 激烈的辩论由此展开，真理也在同学们激烈的辩论声中渐趋明了：每天进行的小写作是利是弊，取决于同学们的态度。如果你用心来写作，合理地安排好学习时间的话，不仅学习好了，玩好了，而且你的作文水平也会逐渐提高；如果你用心来观察生活，观察自己，观察同学的话，怎会出现写作文成了说假话的现象呢？所以，关键是心态的调整：拥有良好的心态，正确的认识，才能使烦恼变成快乐。 ■课后感悟 课堂上，学生不吐不快的状态引起了我的思考：什么样的课堂算得上是“知识的超市，生命的狂欢”呢？ “知识的超市”是指学生在新课堂上生存状态的自主性、丰富性和选择性。在“成长的烦恼”综合性学习活动过程中，学生能够畅所欲言地表达自己的观点，能够通过讨论与辩论抛弃非理性的认识，逐渐积累、选择，最终形成正确的思想意识，从而上升为这个年龄段孩子应该具备的正确的人生观和世界观，这不是在享受着“知识超市”里的自由自在吗？ “生命的狂欢”应该从师生之间、生生之间互相激发、互相倾听、互相接纳的生动和谐的景象中体现出来。我们要从尊重学生个体的内心思想、内心情感和心理需要出发，注重实现学生的心理成长，使学生在收获知识的同时体验着心灵成长的快乐。因为，“生命的狂欢”不仅仅是简单的欢声笑语，更重要的是它体现了生命力的张扬，是学习的过程、生命的状态、成长的感觉，是学生为了学到知识而质疑、争论和对抗的快乐状态，更是成员为了小组和团队的荣誉而积极进取的心理历程。 这样的课堂，这样的状态，才能打造出“知识的超市”，才能收获“生命的狂欢”。 （作者系重庆市北碚区田家炳中学 张梦琳） 2012-5-23《中国教师报·现代课堂周刊》 432·90期七版主稿 |
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