课 变 —学习兖州一中“循环大课堂”有感 数学组 魏浩锋 一、“循环大课堂”的操作内容: “循环大课堂”包括三步六段,三步是课前,课中,课后;六段是重申目标,学情调查,问题汇总,精讲点拨,课堂检测,小结作业。具体的说: 课前: 教师工作: 1、在集体备课基础上形成具有本班特色的《预习提纲》即《导学案》, 2、设计出课堂教学的互动方案; 学生工作: 通过预习解决A、B两级问题,对C级、D级问题形成初步困惑,以便带入课堂, A、识记级内容,B、理解级内容,C、应用级内容,D、拓展级内容。 课中: 教师工作: 按六段教学模式(重申目标,学情调查,问题汇总,精讲点拨,课堂检测,小结作业)实施“生生互动”,“师生互动”,通过展示,交流,纠错落实本节课的学习目标,让每个人成为交流者,用时大约35分钟;最后10分钟收旧的《导学案》,发新的《导学案》,并引导学生预习,最后一分钟分配任务。 课后: 教师工作: 备好课后课,设计出学生中“未清”问题解决方案; 学生工作: 完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,未清问题列入下节教学内容。 二、“循环大课堂”的优点: 1、每一个《导学案》在编制时都充分集合了各位老师的经验,使得学生在使用时高效、针对性强,同时也有助于年轻教师的成长。《导学案》实现了学生预习时的指南针作用,让学生有目标,有要求,有兴趣。同时也为校本教研提供了很好的素材。 2、课堂上的展示实现了作业信息反馈的鲜活,及时,灵动。 3、课堂展示的做法充分调动了学生学习的积极性,任何一个学生都有展示自己的欲望,要想展示自己就要做好课前的预习,也就是《导学案》的使用;再加上《导学案》已经被老师“翻译”了,通俗易懂,简单易学,同时学生在使用时只要做到量力而为就行,所以在使用时效率就高,甚至超常发挥。把以前的老师逼着学,变成现在的学生抢着学。 4、在时间上实现了全面的利用,因为每节课的时间是:“10分钟+课下+35分钟”,学生有充分的时间去自学,对学,群学,去交流,查资料。调动了所有的学生资源,做到了真正的互动,使得在上课时做到有备而来。 5、教师由台前走到了幕后,把课堂还给了学生,由以前的“一言堂”变成了“百家鸣”,“满堂灌”变成了“三句半”,教师由传授者变成了策划者,由单纯的知识型变为知识能力情感型;学生的学习也由接收式变为探究式,变死记硬背为体验感悟,从而实现了课堂根本性的变革。 三、能否应用于我校现状: 对于兖州一中的“循环大课堂”,我认为我校完全可以采用,原因有: 1、我校有优秀的师资队伍,在《导学案》的编制上完全能达到学生学习的需要。 2、在《导学案》的使用上,结合我所带班级的表现来看,普通班的学生似乎比重点班的学生更喜欢展示。使用应该不成问题。 3、时间安排上,我校学生的自我支配时间也很充裕。 4、在教学资源的整合沉淀上更为方便。 5、更能激发老师和学生的合作意识,团队协作精神。 以上内容,仅为一己之见,偏颇不当之处实属难免,请批评指正 |
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