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学科 |
数学 |
年级 |
二年级 |
课时 |
一课时 |
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课题 |
找规律 |
课型 |
新授 |
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主备人单位及姓名 |
龙昌小学 彭绘 |
二次备
课教师 |
徐本琴、代时富、刘国海、苏成林 |
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教学内容 |
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）》第115主题图和例1及做一做。 |
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学情 |
分析 |
《找规律》是学生在学习了图形和数的简单排列规律的基础上，让学生通过观察、猜测、操作、验证、推理等活动去发现图形的排列规律，体会探索的乐趣和数学与实际生活的联系，培养学生发现、欣赏数学美并运用数学创造美的意识。
《找规律》的活动性和探究性比较强，要求学生不仅要看清图形的形状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对二年级学生来说，要透彻理解和掌握有一定难度，教学时需要教师在引导学生探索的过程中结合学生的认知特点适时引导从不同角度观察，发现图形呈现形状、颜色的循环变化规律，借助多媒体和实物操作的动态展示，帮助学生建立表象，继而启发学生积极思考，自主发现规律、运用规律，培养学生的创新意识与实践能力。 |
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教材 |
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教学目标 |
知识与技能：使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
过程与方法：通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。
情感态度与价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。
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教学重、难点 |
1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
2.难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计一定的图形规律。
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设计理念 |
学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。
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材料准备
教学方法 |
PPT |
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教学过程 |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
时间 |
个性化修改 |
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一、激趣谈话、复习旧知 |
一、小朋友可聪明了，今天老师想考考大家，不知大家有没有信心？
(1).观察图形，并说说你发现了什么？（课件展示找一找、做一做）
(2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形画出一组有规律的图形
二、导入新课
刚才大家所进行的两道找规律的练习题是我们一年级学过的简单的排列规律，其实在我们的生活中处处存在着规律，而且有许多规律比我们以前学过的更美丽、更复杂，这节课老师要带着大家继续探索这些更美丽、更复杂的规律。大家愿不愿意？有没有信心？板书课题：找规律
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学生展示作品 |
5
分钟 |
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二、探索交流，解决问题 |
www1.欣赏主题图，感知规律
(1)师：最近小明家买了新房子，想请大家去做客，愿意吗？首先请大家欣赏一下他设计的墙壁和地板装修图，他说他设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得乱七八糟的，首先请小朋友们认真观察一下墙壁，四人一组讨论一下到底有没有规律？有什么样的规律？（课件展示）
.xkb1老师发现有一部分同学观察出一些规律，可有些同学却很迷茫，下面老师和大家一起来探索这幅画面，看看到底有什么样的规律。先引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第二行和第三行有什么关系？——（借助课件演示，使学生发现相邻两行的前一行的第一个图形移到第二行同桌交流一下发现的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。
(5)学生：观察后回答问题。
的最后，其他图形统统往前平移一格）(4)当学生行与行之间的规律发现后，引导其观察列与列之间的关系。（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同。
.com
2.进一步探索验证规律。
(1)师：大家学习，忙乎了半天，下面老师请大家来吃水果，好吗？（出示课件）第四行应该按什么顺序摆水果呢？能不能用墙面的规律来找水果图的规律呢？
揭示“循环”概念。
3.运用规律解决问题。
4.探讨循环方向相反的图形。
同学们已经发现了这么多有趣的规律，下面大家再跟老师去欣赏厨房的地板，看看它的图案排列有什么规律？与我们前面发现的规律一样吗？ |
）
合作交流，探索规律，然后汇报各组发现的规律。（对于学生发现的各种规律要积极地给予评价、鼓励，增加学习的信心）
同桌交流一下发现的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。
学生：观察后回答问题。
观察画面，分组讨论，汇报交流。
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225分钟 |
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三、巩固应用，内化提高
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探讨循环方向相反的图形。
同学们已经发现了这么多有趣的规律，下面大家再跟老师去欣赏厨房的地板，看看它的图案排列有什么规律？与我们前面发现的规律一样吗？
.游戏中进一步验证规律。
(1)指名四人到台前进行排队游戏。
(2)教师指第二位同学排头，问：第一位同学应挪到什么位置？
(3)指名第三位同学排头，其他同学应怎样挪动？（学生自己变换位置，其他同学订正）
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观察画面，分组讨论，汇报交流。
学生动手画一画、做一做、想一想、说一说、画一画等活动（课件展示）
（1）我爱数学 学我爱数 数学我爱 1234 4123 3412
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55分钟
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作业设计
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每人设计一张小手帕，手帕的中间和四边设计有规律的图案，咱们比一比看谁设计的最好 |
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拓展提升
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将学生作品进行展示，评价是否符合要求。（只要是有规律的，都要给予表扬、鼓励）。
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板书设计 |
找规律 |
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课后
反思 |
本课的教学设计充分结合学生的认知特点，合理开发课程资源，营造了自主探究、实践体验的课堂，呈现以下特色：
（1）探究内容生活化。整个教学环节的设计贯穿着“生活中家庭室内装饰”这一主线，让学生不断地感受到生活中处处有数学，数学就在身边，由生活引入，又回归生活。
（2）探究过程趣味化。教学活动从学生感兴趣的情境引入，较快的集中学生的注意力，引起知识冲突，使学生很快的进入状态。通过看一看、摆一摆、猜一猜、说一说等活动发现图形呈现形状、颜色的排列规律，在游戏中使“静的规律”变成“动的画面”，使复杂的规律变得形象、生动、有趣。
（3）探究结果创新化。在运用规律活动中，再次创设开放的教学情境，提供学生自由设计图案的机会，让学生主动创造“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培养创新意识，在结束部分把数字、汉字、字母、符号等与探究的规律整合，数形结合将循环排列规律延伸。
不足之处：（1）在探究过程中，许多学生能动手操作摆出图形的形状、颜色呈现的循环排列规律，但语言表达不清楚，应多关注这方面的引导。（2）在运用规律这一环节中，发现一部分学生不能独立做题，或是出现较多的错误。在今后的教学中应该加强对"学困生"的关注，给予他们更好帮助和引导。
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