二节 学业不良学生评价的内容
对学生学业不良需要进行多维评价。学业不良学生评价的内容是多方面的。
一、学生的早期经历与社会文化背景
精神分析理论认为，人在５岁前的经验是非常重要的，它将决定一个人一生的个性发展方向。因此，必须充分考虑中学生早期经历及其所受社会文化背景的影响。中学生早期经历主要涉及到学生身体与教育有关的一些历史，包括患病史，如母亲怀孕期间的经历，出生时是否有一些特殊情况，婴儿期是否发过高烧等；教育史，如是否上过幼儿园、家庭教育情况等；以及中学生早期心理与行为发展的历史等。这些早期心理行为发展中，最重要的是中学生早期语言的发展。早期语言发展对以后的学习有着直接重要的影响。大量的研究结果证明，有些学业不良学生在早期语言发展过程中有迟滞与困难的现象，表现为说话迟，语句不完整，词汇量少或用词不当，语法结构缺陷，口吃等发展性问题。
学生的社会文化背景涉及社会经济状况、居住地域、家庭文化背景等方面。然而，这些因素对学生的学习成就很少有直接的影响。它们的影响往往通过家庭，特别是父母而起作用。例如，家庭的结构、人口、家庭成员间相互作用的模式、家庭所使用的语言、家庭教育状况、父母文化程度、家庭经济状况等，这些不仅对学生的学习成绩有很大影响，对评价过程也有一定的影响。因而，在评价过程中，我们应通过与家庭成员交谈、非正式问卷调查等方式来获得这方面的信息，这样才能保证对学生不良学业有一个全面而精确的了解。
综上所述，对学业不良学生的评价包括以下内容：
１出生历史。① 妊娠：妊娠期间的情况、母亲条件、不正常因素；② 出生时情况：足月或早产、产程的长短、重量、不正常情况；③ 出生以后的情况。
２身体的发展数据。① 健康历史：事故、高烧、其他疾病；② 目前健康状况：饮食与睡眠习惯、视听等感觉功能、精力与活动水平、精神状态、疾病状况等；③ 成长历史：坐、走的年龄以及说第一个字、第一句话的年龄，是否有语言困难和动作困难。
３教育因素。① 学前教育：托儿所、幼儿园、学前班；② 在校经历：留级、转学、教师变动；③ 学生对学校的态度，以前是否接受过特殊教育；④ 教师的报告与记录。
二、学生的一般智力水平与基本认知能力
学生的智力水平与基本心理能力是学生接受教育的潜在能力。智力水平的测量是对学生的总体评价。而基本认知能力，如感知、注意、记忆、思维等能力上的失调则是判断学业不良的一个重要指标，也是评价过程所不可缺少的内容。
三、学生的行为表现与个性因素
学生的行为表现与个性尽管不是评价学生学业不良的主要依据，但它们对学习却有重要影响。有些学业不良学生是由于行为与个性因素所造成的。我们可以通过正式的标准化的行为与个性测验来了解学生的各种学习行为表现以及性格、气质、认知风格等，也可通过非正式测验获得有关信息，如通过一些具体问题来了解学生在课堂上、课后学习中的行为表现。
四、学生的学业水平与教育因素
学生的学业水平可通过正式的标准化成就测验而获得，学生平时各学科的考试成绩可作为评价学业成绩的辅助指标。学生学业水平所包括的内容主要有：各科学习所达到的水平与程度；各门课程学习中存的问题以及优势，即哪些学习内容已经掌握，哪些内容还没有掌握；产生学习问题的原因、学习方法等。
教育因素包括：教学内容与教学方法是否符合学生发展能力与水平；教学进度及提供的学习材料是否适合学生；教育环境，包括班级规模大小、坐位安排、教室布置等是否合理。
五、学习动机与环境影响
评价过程中，我们可以运用标准化测验来评价学生学习动机、自我效能感、归因方式等主观因素，进而制定干预措施。
家庭环境、学校环境和社会环境以及学生的人际关系也应列入评价内容。这些内容可通过各种渠道来获得。家庭环境包括家庭经济条件、父母的婚姻状况、家庭气氛等。社会环境包括居住地区的经济条件、治安状况、是否有不良人群等。学生的人际关系包括同伴关系、师生关系和家庭关系等。这些可通过正规测验得出结论。
学生的学业成绩也是评价的重要内容，必须通过客观、公正的测验得出，并经过一个时期的观察后，经过反复评价、验证后再作结论。
〔个案分析〕
刘扬是初一的学生，学习上有严重困难。智力测验与行为适应测验表明他属弱智学生。但他的父亲认为这个测验不公平，因为刘扬是个朝鲜族人，小学时一直在乡下与奶奶生活在一起，上的是朝鲜族小学，不会说多少汉语，后来父亲把他接到城里，到普通的汉语学校中学习，刘扬只学了近一年的汉语，怎么能在汉语的智力测验和行为适应测验中取得好成绩呢？
案例中的刘扬长期生活在乡村，初到城市，各方面都需要适应。需要适应家庭环境，更要适应这色彩缤纷的城市环境，适应新的学校环境和新的同学关系和师生关系，由于与周围的人语言沟通困难，这样又延长了刘扬适应新环境的时间。从以上分析可见，刘扬的学业不良并非是智力差所致，而是由于缺乏汉语语言环境及城市社会文化背景所造成的。经过父母的指导，老师和同学的帮助等很快就会扭转过来，但若不及时采取措施也有可能导致长期的学业不良。因而，在评价学业不良学生的过程中，不能仅凭测验结果就下结论，应该对学生的实际情况进行系统的调查分析后再作结论，这样才能确保诊断的有效性。
〔操作指导〕
１学业不良学生评价的内容必须客观、全面，考虑影响学生的各种因素以及与学生有关的背景材料，这样，才有利于分析学业不良的成因并制定相应的干预措施。
２教师对学生一般智力水平的评价应小心谨慎，不要草率下结论，尤其对于得分稍低于正常水平的学生，应进行其他测验验证或从其他途径获得相关信息，深入考查之后再作定论。因为每个人都重视自己的智力水平，当一个人得知自己智力不如人时会自暴自弃，失去学习的信心。
３教师对中学生学业不良的评价，既要考虑学生自身的若干因素，也不能忽视外界环境对学生的影响，如校风校纪、社会风气等。 |
