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基本信息 |
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课题 |
北师大版小学六年级语文------学奕 |
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作者及工作单位 |
宝鸡市陈仓区李家崖小学 |
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教材分析 |
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《学奕》这篇文言文选自《孟子.告子》，讲述了二人学奕，因学习态度不同，二人学习结果也迥异不同的故事。故事告诫人们学习要专心致志，不能三心二意。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。 |
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学情分析 |
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本课是一篇文言文。文言文名篇是我国历史文化宝库中的精品，是古代文学的结晶，也是学生接受经典文化熏陶浸染的良好载体。教师如果能激发学生阅读文言文的兴趣，带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言文世界，那么，这将对学生今后古典文学的学习，尤其是文言文的学习发挥十分积极地作用。所以，本课教学，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终保持有学习兴趣，达到思维兴奋点，因此在“备教材”的同时，教师也要在“备学生”上下足工夫。 |
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教学目标 |
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一、情感态度与价值观
1、培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。
2、体会做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
二、过程与方法
1. 以读为主
2. 讨论式学习
三、知识与技能
1、有感情的朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。 |
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教学重点和难点 |
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理解课文内容，学习做事必须专心致志，不可三心二意。
理解文言文中“之”字的不同意思。 |
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教学过程 |
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教学环节 |
教师活动 |
预设学生行为 |
设计意图 |
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一、朗读名言，导入新课
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1、出示名言。
不以规矩，无以成方圆。
天时不如地利，地利不如人和。
问：大家知道这些句子出自何处吗？（《孟子》）
你对孟子这个人又有哪些了解？
2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。
问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？
同学们知道他们下的什么棋吗？ |
指名朗读
学生交流
学生看插图，并出示实物。 |
由名言导入激发学生的学习兴趣
培养学生搜集资料的能力 |
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二、范读激趣 感知全文
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1、自读课文
要求：读准字音，读通句子。对个别难度的句子，对照译文多读几遍。同时圈出难理解的词语，在相应的地方标上注释或记号。
2、解决生字词
鸿鹄 弓 缴 弗 若
3、师范读
要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。
指名回答（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。）
4、指名朗读，纠正字音。 |
自读课文
指名认读
边听边思考，文言文有什么特点
指名回答
指名朗读 |
通过自读，解决生字词，提高学生自学能力
感受文言文的特点，体会语言文字的魅力
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1、师：学习文言文最基本的方法是诵读，那最好的方法是什么呢？
还是诵读。下面我们再读课文，并想一想课文讲了一件什么事。
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指名回答。
读文 |
学习文言文的读法 |
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三、研读探究 理解文意
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2、师：也就是一位老师教两名学生学下棋的故事。文中那一句话介绍了这位老师？
3、结合译文了解重点字词的意思
善: 诲： 思援
4、文中没有提到学生的名字，我们来给他们起个名字。
（1）一人为专心致志者，这个称呼合适吗？理由呢？
问：还可以怎么称呼这个人？
（2）另一个人起什么名字？
5、这两个人的名字如果送给你，你喜欢哪个名字，为什么？
文中的结果是怎样的？
6、他们俩都跟弈秋学习，结果却不同，是他们的智力不一样吗？
7、是什么原因导致了这样的学习结果？从中你受到了什么启发？
8、带着对文章的理解，再读课文。
9、练习背诵。
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指名回答。
结合译文了解句意，找出停顿，练习朗读。
从文中找出相关句子。
理解句意，找出停顿并练习朗读
按照刚才的方法来学习
学生自由回答
找出相关句子理解并朗读。
可以结合自己的学习来谈一谈。
（1）自己读。
（2）指名读，其他同学评议。
（3）前后桌互读互评
练习背诵 |
由词到句，理解文言文的内容，体会作者要表达的思想感情
词语训练，积累语言
学习中进行思想教育，体现语文教学的人文性
加强阅读训练，感受语言文字的魅力，积累语言 |
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四、小结
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1、通过学习你有什么收获？
2、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事情做好，如果三心二意，将一事无成。最后送给大家一句话：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 |
自由谈收获
齐读名言 |
总结学习收获
丰富积累 |
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板书设计（需要一直留在黑板上主板书） |
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学 弈
《孟子》
一人 专心致志 学有所成
一人 三心二意 一无所获 |
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学生学习活动评价设计 |
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评价的原则：
1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。
3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
评价的具体措施：
1、课堂即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性，在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯，等等。
2、学生自我评价表 （项目:同意/不同意）
（1）．我认为这节课的学习非常专心。
（2）．我积极思考，踊跃发言。
（3）．我觉得初步掌握词句的学习方法，以后在阅读中会理解词句。
（4）．我善于和同学协作讨论，能听取别人的意见。
（5）．我对文章的感悟深刻，对自己的朗读较满意 。
（6）．我觉得自己的阅读能力有了提高。
（7）．我认为自己对语文学习有浓厚的兴趣 。
（8）．通过收集资料我学到了以前不知道的知识 。
（９）．我和学到写作方法，提高我的写作能力。
（10）．我学会了长篇课文的阅读法方法，要抓住重点，提纲挈领。 |
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教学反思 |
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在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
１、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？
⑵ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 |
