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直观教具的演示技巧 在课堂教学中，教师传递信息渠道愈多，其传递的效率便愈高。心理学研 究表明，一个正常人用眼睛看所接受的信息约占85%， 用耳朵听接受的信息约 占11%，用鼻子闻约占3.5%，用舌头尝约占1%，用手或身体接触约占1.5%。 所 以教学过程中普遍采用视听教学以加强视觉与听觉的结合。古谚“百闻不如一 见”即此道理。可见，多通道比单通道传递信息的效率要高得多，现代教育技 术正是充分利用其优势多通道传递教学信息。教师讲课时，如能配合多种因素， 如演示、投影、幻灯、多媒体等多种教学形式，则能增强学生的注意力，提高 学习的兴趣，而且其教学表达力更具有戏剧性的效果。这是因为：一般人的语 言中枢在大脑左半球，左半球主要掌管抽象思维；而大脑右半球主要掌管直观 的形象思维。讲课时运用各种直观教具，调动学生多种感官通道接受信息，使 学生都能听到、看到、摸到且手脑并用，就可以使大脑两半球同时都处于积极 的兴奋状态，加快接受理解信息的速度，从而提高学生接受理解教学信息的效 率。如果教师只讲解，学生只靠两耳接受言语信息，则费时较多，效率较低。 物体的直观形象本身，虽能吸引学生的注意力，但运用直观性的目的绝不 是为了整节课地抓住学生的注意力不放。直观本身不是目的，而是一种手段。 为使课堂教学中正确发挥直观教具的作用，在具体运用时笔者提出以下建议： １.在运用教具中，要突出其观察的目的。目的越明确，感知越清晰。 相 反,目的不明确，儿童会东张西望,抓不着要领,得不着收获。 要教给学生有关 的基础知识，这样儿童在观察中才能运用已经掌握的知识，去把握事物的特点， 理解事物的本质特征。同时，必须考虑到怎样由具体到抽象；直观手段在课的 哪一个阶段上不再需要，那时学生就不应当把注意力放在直观手段上。教师应 清楚掌握这样一条基本原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段才是 需要的。 ２.展示物应不使学生首先就能见到。 这样可以避免因过早出现而分散学 生注意力。 ３.在展示一样东西时,尽可能把它举到所有学生都能看得到的地方，应充 分考虑到展示品搁放的位置和高度是否适宜。 ４.展示物应该足够大，以便最后一排的学生都能清楚地看得见。当然,若 有学生看不清楚展示物，便无从由你所展示的直观教具学到东西的。因此，当 后排学生不能看清,而展示物又不可能放大时,有必要由教师走动出示，让所有 学生都能清楚感知。 ５.当你在讲解的同时，绝不能让教具在学生中间传来传去。否则,他的注 意绝对不会用于或指向你的讲解，其兴奋点必然专注于手中的教具。 ６.在对直观教具讲解时,千万莫只用眼睛注视着展示品而放弃坐位上听讲 的学生。因为你是要与学生沟通信息，而不是你要和教具沟通。在利用实物直 观和模象直观的过程中,没有词的提示作用,学生容易把注意力集中到各人感兴 趣的方面去，而达不到教学要求。因而，应尽可能的充分发挥言语的指导作用, 通过正确、生动的讲解,指导学生更好地感知。 ７.为打动学生，在技术可行的情况下,尽力操作演示示范。尤其是对直观 的重要对象或部分，应尽可能增强其活动性，而不能仅仅只是出示一下而已， 还应该补充说明或提示某些感知对象的不易觉察或无法感知部分。 ８.为提高学生的兴趣，可对展示物做“神秘处理”：将它放在一张桌上, 当你讲解时就把它置于身边，并盖住它。当你讲述时，多提它几次，这样会引 发学生的悬念──不过千万不要说明道白。惟有这样，在揭开履盖之时，才会 引起学生的好奇和真正的兴趣。 ９.直观教学时应当使学生把注意放在最主要、最本质方面。 由于实物直 观外部的、非本质的特点容易掩盖其内部的本质的特征，因而在教学中不易使 学生观察到事物的本质要素，还必须采取其它的直观手段和方法；同时，要防 止直观教学以某一个细节而束缚住了学生的注意力。否则，对学生不仅没有帮 助，反而会妨碍他们去思考教师本来想引导学生去思考的抽象真理。前苏联教 育家苏霍姆林斯基曾举过这样一例可引以为戒：“有一天，我带了一个水轮机 的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水，由于冲击飞溅而形成一片细微的 水雾，经阳光一照，就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察 到了。于是，他们全幅注意力都被这种有趣的，但是在当时完全是偶然的自然 现象吸引了，而没有用我想引导他们得出的那些概括性结论上去，这堂课没有 取得良好效果”。 10.应当逐步地由实物直观手段向绘画的直观手段过渡； 然后再向提供事 物和现象的符号描述的直观手段过渡；逐步地训练学生能离开实物的直观手段 去认识事物的本质。但这绝不意味完全拒绝它。在应用直观原则时，有经验的 教师是用不断发展的直观手段去促进学生的抽象思维的发展, 让学生以渐近的 越来越复杂的学习方法和方式去学习。 总之，直观教具的直观性首先是根据它刺激思维过程的程度，起着促进注 意力的发展和深入的作用。教师应在感知直观材料的基础上，引导学生积极思 维，透过现象去了解事物的本质；并且让儿童逐渐摆脱形象，使思维过渡到概 括性的真实和规律上去。 |
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