安徽省“上好课”试卷 试题(二)(2010-05-20 15:42:32)（三）、课堂教学基本技能和微格训练 在1963年出现了微格教学，微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学、微观教学、小型教学”，是指在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。 根据微格教学的理念，我以为也可以把这个理念运用于我们的教研活动中，我称之为——微格教研。既然我们中小学教师的教育教学任务都比较繁重或没有较多的时间和精力参加教研活动，我们不妨就采用让教师独自或几个开展灵活多样的微型的教研活动：做教学札记、编写案例、撰写教学反思、相互说课。只要我们能宣传到位，这些微型的教研活动肯定能受到老师们的欢迎，因为这些教研活动基本不受时间的限制、不受地点的约束，灵活性很大：独自一人也行，如做教学札记、编写案例、撰写教学反思；二三人也行，如相互说课。 1、做教学札记。教学札记就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的反馈以及对教学效果等各方面做出的评价性小结。教师在教完一节课后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平和教育科研能力，会起到起很重要的促进作用 2、编写案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。 3、撰写教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑——教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式。 4、相互说课。课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来在各种教学活动中，都增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。说课既有教学程序的展示，又有理论根据，说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率提供了可靠的保障，也达到了相互交流共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。说课是对教学蓝图的分析、论证。可见说课是教师之间的相互切磋琢磨，同时也提高了教师的教学研究能力。 总之，中小学教师只要勤学不厌、勤思不怠、大胆试验、努力创新，就一定能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的科研型教师。衷心希望我们每一位中小学教师能成为优秀的教育研究者，并最终成为闻名于世的大教育家。 微格教学的导入技能 导入技能是讲授新知识的起始阶段，是在较短的时间内教师有目的地引起学生注意，唤起学习兴趣，激发学习动机，明确新授课的学习目的，建立知识间联系的教学活动方式。微格教学的导入，形式多样，目的明确，总结有以下几种类型： （一）以情导入 1、情境导入真正意义的情境应能激发学生乐于参加、关注和活动的“情”，并引导学生在“境”中思考，发现，以动情地语言讲解有关材料，背景，引发学生感情共鸣，引导学生进入学习情境。如：《十里长街送总理》一课的导入，教师先在教室黑板正中挂周总理照片，出示当时追悼会的部分图片，再播放哀乐，辅以教师催人泪下的导语，创设悼念周总理的特定环境。在这种悲痛中教师再引导学生分析理解课文的内容，学生被感动了，达到“未入其文，先动其情”的效果，学生被激发起的情感自然转化为探求知识的内在动力。 2、音乐导入以播放与课堂内容相关的乐曲，录像，影片，录音，歌曲，引起学生兴趣。《鸟的天堂》一文就可以借助于视觉形象和听觉形象进行教学，让学生好象真的到了“鸟的天堂”。讲解大榕树时，放一曲舒缓优美的《姑苏行》，展示茂盛的大榕树的投影，创设出一种幽静惬意的气氛；讲解鸟儿活动时，则可播放《百鸟朝凤》乐曲，伴随一声两声鸟叫，展示群鸟欢腾的景象，从而使课堂气氛显得欢快而热烈。这样，学生从视觉，听觉两方面同时感知了教学内容。 3、图画导入利用教学挂图，图片引导学生观察，采用一些新奇的方法，导入新课。讲《赵州桥》时，先出示挂图，引导学生认清图形，启发学生与常见的桥进行比较，提炼出显著特点，就此点明这就是赵州桥，他是我们祖先的杰作，好在哪里？这样学生就会满怀兴趣到课文中去欣赏。 （二）以趣导入 1、设问导入设计一些符合学生认识水平而又有一定难度的问题学习《海底世界》教师可设问“你们知道大海深处是怎样的吗？”学生产生一种好奇心理，教师顺应这种心理，告诉大家：海底有山有谷，有森林，有草地，有矿物，也有各种生物，这样，引发学生的好奇心，学起来更加主动积极。 2、试验导入：是以学生动手参与试验的方式导入新课。这种方式适用于各科教学。 3、故事导入：依据教材需要，讲解一些与之相关的故事片断，可提高学生的学习兴趣，深入领会课文内容。这是我们常用的方式，不做多的阐述。 4、谜语导入 这种方式激发兴趣，年龄越小越明显。 （三）以理导入 微格教学中的提问技巧 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思： 1．在课堂单位时间内所提问题的总数。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，一堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问一定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出6-------10个问题。 2．提问个体学生的数量，即提问分布。 二、开放性提问 所谓开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。学生在回答这类问题时可根据自己的理解，或自己所知道的实际情况选择答案。练习开放性提问是新教师掌握提问技能的第二个步骤，指导教师要事先向试讲者讲明设计问题时不要涉及大复杂、太深奥的内容，学生回答时也无需进行大多的思索和用大多的时间。教师在设计开放性提问时应遵循以下原则： 1．学生无需就答案的准确性进行思考。 2．学生在回答问题时无需进行认真的思考和回忆。教师设计开放性问题的目的主要是为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，或引出主要内容，以及为进一步的提问形成过渡。 3．学生无需因为不同的答案而进行争论。开放性提问没有固定的答案，学生一般情况下不必因为他人提供了不同的答案而与之争论。教师在提出此类问题时目的不是引发讨论，而是引发兴趣。教师在提出开放性问题时学生若能争先恐后地进行回答而不因为答案的不同进行争辩，即说明教师达到了目的。 练习开放性提问过程中试讲教师应注意以下几点： 1．尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题。 2．一个问题要尽可能得到多种答案。 3．教师不表露自己对某种答案的个人倾向 4．教师除了通过言语和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。 三、高层次提问 高层次提问所涉及的问题也没有固定的答案，它与开放性提问的主要差别就在于这种提问鼓励学生思考，学生在回答问题时需进行分析、判断或推理在传统的教学模式中，教师的任务是将教学内容尽可能清晰地呈示给学生，而学生的任务则是理解和接受教师讲授的知识，并将其尽可能长久地贮存于记忆中。这种做法将学生仅仅当作一种知识的接受器，根本难以调动大多数学生的学习积极性。同时也难以发挥教育启发心智的功能，也忽略了知识本身所具有的实用价值） 高层次提问的设计应从以下几个方面去考虑： 1．设计问题让学生对教学内容进行归纳和整理，帮助他们全面把握教学内容；教学内容虽然在大多数情况下都有一定的体系和结构，但这种体系和结构却经常被过多的解释性文字和用以证明或说明的事例所淹没，从而给人以繁杂的感觉，教师在课堂上一方面要给学生提供尽可能多的细节以帮助他们深入了解知识内容；另一方面要帮助学生理清有关知识的脉络。我们常见的教师在课堂上让学生将课文分段或总结中心思想就属于此种类型的高层次提问. 2．设计问题让学生对教学中所涉及的知识内容进行分析和评估以推动学生思维。学生应该理解并接受教学内容，但这种接受只有成为学生的一种主动行为才可以实现并得以巩固。学生通过教学内容进行分析和评估，在表达自己看法和见解的过程中将教学内容纳入自我独特的知识体系，形成自己的知识结构。 3．提出问题让学生运用所学知识分析或解决实际问题。 知识的价值首先在于其实用性。学习的目的绝不仅仅是要学习者明白一些事理。教师在课堂教学中要及时地给学生应用所学知识的机会，以强化他们的学习动机，比如，在讲授完有关环境保护的知识之后，教师就应通过高层次提问来促使学生应用所学的知识来思考一个实际的问题："太原的环境污染比较严重，请问太原环境污染形成的原因是什么？"或："请你讲一讲我们应该如何根治太原的环境污染？" 在课堂内实施高层次提问应注意下列几点： 1．在一堂课内不应该提大多的高层次问题。 2．教师可用一般性提问引出高层次提问。 3．教师可通过一般性提问对学生进行启发和暗示。 4．教师要寻求多个不同的答案，在许多情况下，当教师提出一个高层次问题后，很可能第一位被叫起来的学生就给出一个令教师满意的答案.教师可以某种方式对该学生鼓励表扬。但切不要就此打住，要让另外的学生再进行回答，以征求不同学生的看法。这样做一方面是要促使所有学生参与课堂；另一方面学生通过课堂提问可明白这样一个道理，问题的答案常常不止一个，容忍不同观点或看法同时存在是一件理所当然的事情。学生也可能因为有不同的看法进行辩论，但学会与别人辩论也是一个十分重要的学习成果。 四、探询提问 教师提出问题之后，学生最初的回答可能不准确，不清楚，不全面，教师当然可以通过再叫另外的学生来得到一个较满意的答案。但这种做法容易使一时不能完满回答问题的学生产生失败感，会严重伤害他们的自尊心，打击他们参与课堂教学的积极性。正确的做法是、当学生在回答问题的过程中遇到障碍时教师及时伸出援助之手。探询提问即是在学生不能完满回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。在表现形式上探询提问是一种连续提问的方式，即：教师提问--学生回答--教师再问。探询提问是一种师生共同探讨的提问方式，促使学生进行回忆或思考，从而得到回答问题的线索。教师在课堂内运用探询提问可达到以下目的： 1．帮助学生对答案进行整理，提高答案的清听度。 2．引导学生为自己的观点提供依据。 3．对学生进行启发。 4．深化学生的思维。学生在回答完一个问题之后，教师可通过进一步的提问使学生的思维再上一个层次。帮助学生领会答案之外更深刻的含义。比如：在学生讲出空气的用途和作用之后，教师可进一步设问："人离开空气行不行？""空气被污染对我们来说有没有害处？" 等 。 练习探询提问过程中试讲教师应注意以下几点） 1．要注意问题与问题之间的停顿。连珠炮式的接连发问 3．不要用过长的时间发问某一位学生。探询提问是需要连续提问一位学生，但教师应把握＝个限度：一旦发现被提问学生确实无法再继续承受提问的压力，或其它学生有可能失去兴趣时，教师应及时改换提问对象。 五、提问措词 设计提问措词应主要考虑以下几个方面： 1．确定提问内容。 2．明确提问目的。 3．解提问对象。 4．构成自然的交流模式。教师在提问时要尽量以一种平等的交流态势向学生提出问题，所用言词要尽量自然流畅，而且容易引发学生的思维和交流倾向。提问只有在成为学生喜欢的一种教学方式的情况下才有可能产生好的效果。 提问措词主要包括以下几大方面的内容： 1．提问词。最常见的有：谁、什么、哪里、哪个、怎样、怎么、如何、什么时候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、会不会，等等。用哪一种和哪一个提问词主要是由提问内容、提向目的决定的。 2．导引语。导引语是教师用以引出问题的语句"，教师在讲出问题之前所用的过渡性语言，如："你能不能告诉大家你最喜欢哪个季节）原因是什么？"在这里"你能不能告诉大家"就是导引语。教师当然可以直截了当地提出问题，但使用导引语会使提问显得和缓，从而给学生一种和蔼的感觉。特别是?quot;请"作为导引语，更可以表现出教师亲切友好的态度。如教师在提出问题前先这样讲："下面请大家思考这样一个问题……"，或"有这样一个问题我们请一位同学来回答……"，等等。导引词也可起推动和激励学生积极回答提问的作用，如教师在提问前这样说："下面有一个问题需要大家思考，咱们看谁能最先举手口答。"再如："老师现在要问一个比较复杂的问题，咱们看哪位同学能正确回答……"等等。 3．问题句。问题句是表达提问内容的句子，是提问的核心内容。问题句的设计要做到：清晰、准确、简洁、语调和语气。 微格教学中的讲解技巧 讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。 1、讲解的结构 讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。 在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。 学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。 |
|
|
