上课要“备学生”

上课要“备学生”

教书的生命性我觉得课前认真“备学生”也是很重要的一方面，偶然读到下面的这篇文章，觉得分析的较好，转来学习。

1． 根据高中学生思维能力的实际进行教学：高中学生由于知识、经验的扩大和加深，抽象思维能力及其思维的独立性和批判性有显著的发展。他们已远远不满足于教材与教参上的现成的答案，喜欢深入地思考和探讨各种问题。以讲授为主的课上，教师如果所讲的内容不能超越高中生的水平，不能使学生听讲后产生“原来如此”的感受，是不会在心理上产生共鸣的。在导读课或公开课上，浅层次的提问、在书上有现成答案的提问，学生可能不感兴趣；提的问题如果大而无当，教者虽有资料上的答案，但自己又说不出答问的思路、或不能根据答问的思路进行启发，学生短时间内也可能一时回答不来。结果课堂往往“冷场”，最后教者往往只好越俎代庖，自己回答。这样的教学实际上没有达到培养学生能力的目的。
2． 根据高中学生心理特点的实际进行教学。处于青春期的高中生开始出现“闭锁心理”，他们已意识到“我”的存在与作用、“我”与外部现实的关系，他们已开始注意自己的“公众形象”，非常注意他人对自己的评价，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以如果不培养学生敢于在公开场合发言的勇气，或课堂提问后不给学生充分考虑的时间就匆匆点名答问，学生要么答不来，要么不回答。答不来可能是没有作好准备，不回答可能是缺乏勇气或怕答错了被人取笑。 英语课堂教学中出现这种情况较多。
3． 根据班级授课特点的实际进行教学。班级授课的长处是可使很多人同时受到教育，还可以造成竞争气氛；短处是容易造成两极分化，基础好的越来越积极，基础差的越来越消极，例如课堂提问后思维能力强的抢着说出了答案，思维一般或较差的却还不知其所以然。这样不少学生年复一年的充当陪客，最终对答问也就失去了兴趣，结果能力得不到应有的发展。这种问问答答的教学形式，实际上大量地消耗了教师的精力与学生的时间，而使教学处于一种低效劳动状态。
4． 根据高中生及高中教学的实际评价教学。由于各类公开课、比武课评价的误导，教师自觉或不自觉地只看课堂表面的热闹，拿名师们上初中示范课的印象来作为评价高中课堂教学的尺子。结果教师设计教学时唯恐学生答问“冷场”或出错，便千方百计地降低问题的难度，或教学时不从思维方法的角度启发学生，而采用其他辅助手段给予暗示，这不仅违背了教学的本质规律（尤其在英语阅读教学中），而且容易使教学流于形式。