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心智独立为学生成长筑基
张卓玉
一个人能做到信赖智慧，也就能做到心智独立。教育的过程，一定意义上讲，就是让学生从心智依赖走向心智独立的过程。儿童的依赖性是十分明显的，包括感情依赖、安全依赖、生存依赖、经济依赖，还有心智依赖。在这个问题上，教师有两种选择：一种是利用学生的本能，用传授、讲解等办法来树立教师自己的权威，强化学生对自己的依赖。满堂灌、家长制等都是在最大可能地利用人的依赖本能，也在培养人的依赖习惯。另一种选择是培养学生对智慧的信赖，引导学生走向心智独立。新教学模式所坚持的学生自主学习、自主探究、自主展示，就是在培养学生的心智独立。 这些表述太抽象了。我们用心观察学生，看看那些有心智独立习惯的学生，他们的学习行为有什么特点。 我们可能看到： 学生拿到学案或遇到问题时，愿意独立、独自思考。当确实遇到困难时，他会梳理清楚他真正需要寻求帮助的是什么。他不会说“我不会做这道题”或“我不懂这个问题”这样的话。他更愿意说“我对这个问题的这个环节没有想清楚”或“我在这道题的这一步走不下去”…… 学生愿意对问题做整体性思考。语文课上遇到主语、谓语的问题。学生不满足于回答教师“什么叫主语”这样的提问。问题一旦太碎片化了，就变成了“被思考”。学生愿意追问：主语一词是怎样提出来的？有关主语的学习到底要解决什么问题？ 学生总在做各种各样的猜想、假设。他忠实于自己的思考，按照自己的思维走向在发问、在想象、在假想，而不是急于按照教材或教师的要求寻找正确的答案。常常有这样的境况：他沉醉在他的思考的世界里，这个世界充满无数的可能性。 学生习惯用实验、数据、事实、推理来证明自己的想法或他人的结论，而不是把“书上说”或“老师说”作为对与错、是与非的依据。当他站起来表述、展示时，他常以“我认为”、“我坚持”一类的语言开始，随之紧跟着的就是：我的依据是…… 学生做完了作业后，有追问的习惯：这道题要检测我的哪些知识，要训练我的哪些能力，还有可选择的做题方法吗，等等。知道正确的答案是一回事，知道为什么要找寻正确的答案是另一回事。 学生把思考、探究、交流、争论，把从山穷水尽到柳暗花明、从柳暗花明到山穷水尽这样的过程，看作是一种生活、一种享受。学生关注的不仅仅是结果、成绩和表扬，更关注使用智慧自身的意义。学生在享受智慧。 这些描述夸张吗？理想化吗？不！凡有机会，我喜欢到正在推行新模式的学校观摩学生学习或课堂展示。吸引我走入课堂的，就是一个个令人欣喜的场面。在这样的课堂上，我看到的是生命的生长过程，而不是标准件的制作过程；是思想的碰撞以及碰撞中不时闪现的火花，而不是广播操式的整齐划一的思维；是学生从举止、言语、表情中流溢出来自信，而不是那种边发言边窥视教师表情的畏缩；是心智的昂首向前，而不是左顾右盼；是对待来自包括教师在内的合作者们的掌声、补充或反驳时的坦然，而不是等待教师的是非评判时的忐忑。 教育是在帮助学生走向成长，而心智独立就是最重要的成长。教育是在促进社会进步，而人的心智独立就是社会进步的基本保证。学生的心智独立能为今天的校园和明天的社会带来什么呢？ 带来学生学习成绩的提高。这是显而易见的。新教学模式之所以能被越来越多的学校认同，重要的原因是它有助于学生学习成绩的提高。我所关心的问题是：新模式促进学生成绩提高的根本原因是什么？不是这些学校的学生比别的学校的学生更刻苦，也不是这些学校的教师比别的学校的教师知识更渊博，或讲授更精彩，或更爱岗敬业，更无私奉献，而是这些学校的学生学习更自主，心智更独立。 带来学生生存质量的提高。许多校长谈到，应用新模式以后，学校的一大变化就是课堂上没有打瞌睡的学生了。原因何在？课堂是学生可以自主的课堂，可以独立思考的课堂。在这样的课堂上，学生可以体验一把“我的课堂我作主”，可以感受探究的快乐。 带来学生创造力的提高。满堂灌的实质是要学生听话、顺从、跟着走，以此获得好的考试成绩。满堂灌把所有的学习活动转化为一件事——记，记知识，记方法，记技巧，记要点，记难题。这个过程需要思考，但不是自主思考，不是独立思考，是“被思考”。“被思考”与创造力的培养是南辕北辙的。提高学生创造力的根本途径是保障学生的心智独立。我在和教师的交流中，常常听到他们对学生在课堂展示中表现出的智慧、创造力的惊讶和赞叹。一定意义上讲，新模式是对学生潜能的一次解放。 我坚持这样的观点：教育就是保障和促进学生的成长。何为成长？成长意味着人从依赖走向独立。人的独立包括选择独立、人格独立、精神独立、经济独立等等。所有这些独立的前提和基础是：心智独立；因而，基础教育的基本任务就是让学生学会心智独立。 |
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