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课堂教学艺术散论（七）
——课堂提问的基本要求
一、病态提问种种
1.装问：患此病者大多无意提问，无问装问。通常事先没有准备，临堂提些问题，只为装饰点缀，充当教学“花边”。2.滥问：患此病者常常事无巨细，每事皆问，不分主次，处处设疑；问题堆砌，满堂滥问。3.泛问：患此病者往往泛泛而问，淹没重点；问无边际，不抓关键；难易不分，散无中心。4.瞎问：患此病者是目中无人，主观发问。对于学生的基础，心中无数；学生心理，心中无底；学生的思维，不加以研究；学生反馈，视而不见；学生求心通，却不闻不问；学生兴趣索然，却问个不休。5.呆问：患此病者提问素养较差，方式方法单调呆板；单一的口头提问，语言枯燥乏味；百问一个模式，程序化令人费解。6.玄问：患此病者提问立意不明，用语费解难懂，问意含糊不清；甚至转弯抹角，咕弄玄虚，学生难以琢磨。7.急问：患此病者大多是为了赶进度急燥行事。往往提问过急，不给学生思考空间；对待慢答误答者，不顾及思维过程，评价过早过急，压抑了学生求异思维。8.空问：患此病者所提问题范围过大，学生无从下手，无所适从。9.缠问：患此病者大多为某一小问题而纠缠不清，消耗大量时间。10.故问：患此病者大多明明知道学生已经懂了或完全不懂，却要故意发问，以表现自己是在运用启发式教学。11.寡问：患此病者表现为整堂课一味讲授，很少提问，学生没有发言、讨论和思辩的机会。12.罚问：患此病者把提问作为惩罚、训话的手段
二、课堂提问的基本要求
1.提问目的明确
“学起于思”，问则启思。提问目的主要是揭示教学主要矛盾，创设学生积极主动地进行的立思考的情境，使其在教师的引导下探究、发现真理。在具体的教学过程中，教师根据教学目的要求，提出一个个问题，设置一个个教学台阶，促使学生再现、联想旧知，认识、思考新知，设想、验证种种答案，展开一系列复杂的心理活动。师生问答过程，就是学生在教师引导下生疑、质疑、解疑的过程。因此，教师在设疑引思，质疑激思，解疑寻思上下工夫。这样才能设计最富有启发性的问题，选择最佳的提问方案。
2.提问的内容要精当、集中
提问要花一定的教学时间。少、精、活的课堂教学，要求提问内容十分精当。因此，不能在教材上处处设疑，事事皆问，而只能是揭示教材本身存在而教学中不可回避的主要矛盾，以及学生学习活动中普遍存在的主要矛盾，如教学重点、关键和难点。这些提问内容不是一看便知，信手拈到的，需要教师认真钻研大纲、教材和教学参考书，慎密研究学生知识基础、学习心理和个性特点，进行一番分析、筛选、反复推敲才确定的。这样，提问的内容才能恰当，恰倒好处，起到提纲挈领的作用，具有画龙点睛的效能，在最经济的时间，取得突出重点、掌握关键、突破难点的效果。
3.提问方式方法要多样
提问有法，提无定法，问得得法，就是好法。教师应研究和掌握多种多样的提问方式，在“巧”字上做文章。提问常用的方法有口头提问，文字提问、图形符号提问、实验实践提问、实物标本提问，还有眼神、手势、体态、类语言（如啊、哦、音乐等）非语言方式的提问。从提问方式看，有口答、文字答案等；也可分集体答、小组答、指定答、竞赛抢答等。教师根据教学需要，可以用一种方式方法，也可以几种方法结合起来运用。
提问难易要适度。提问从易到难，由浅入深，难易适度，就能势如破竹，迎刃而解。经验证明，如果提问太易或太浅，虚浮表面，学生不以为然；太难太深则无法回答，挫伤学生学习的积极性和主动性。特别对一些学生难以回答的问题，教师应铺路搭桥，提出具体的有启发性的辅助性的问题，创造一个由未知转化为已知的条件，开拓学生思路，帮助学生自己作出合理的结论。
提问序列严密。知识的系统性和学生认知水平的有序性要求提问排列有序。问题之间前后连贯，环环紧扣；中心问题和非中心问题，要围绕教学重点、难点和关键妥善搭配；教材的“文”路，学生的“思”路，教师的“教”路，三“路”贯通一体化，以便有条不紊地层层深入，丝丝入扣，使重点、难点和关键的解决，犹如“水到渠成”、“瓜熟蒂落”。教学实践经验证明，教师要想保证提问序列次第顺利进行，必须充分估计学生回答时可能出现的那几种可能出现的思维方式和答案，以便预防“意外”，及时颠簸调控。
提问要正确简明。俗话说：“问得不明，答得不准”，“答非所问”。因而，教师要研究提问用语，提高提问的艺术。一般地说，提问用语（包括文字、示意信号）一要正确，符合科学性、精确性、逻辑性、系统性的要求；二要通俗易懂，简明扼要，学生一听就心领神会，不会误解；三要有启发性、鼓励性、趣味性和新奇性，引起学生强烈的兴趣，激发学生主动积极探究的愿望。同时，老师的提问提问用语要有示范作用，能潜移默化地影响学生。
4.提问对象要全面
提问既要面向全体学生，具有统一的要求，又要照顾个别差异，因材施教，把集体提问和个别提问结合起来。一忌专门提问优秀学生和发言比较热情的学生，使差生和胆小、内向的学生成为“陪客”；二忌把提问作为“惩罚”学生的手段，为难学生，以至使他们产生对立的情绪；三忌在学生弱点、知识“空洞”上提问，以致使他们产生害怕心理。提问时机要适时。一般地说，根据教材内容的要求，在教学的每个环节中都可以提问。组织教学时，提问可以激发学生的学习动机，引起学生兴趣和要求；复习检查时，提问可以使学生再现旧知，为引进新课做准备；讲授新教材时，提问可以引导学生感知、理解、记忆、运用知识，进行积极思维活动，发展智力，培养能力；巩固新知时，通过提问使学生小结、巩固新知，掌握并形成相应的技能技巧；布置作业时，可以留下问题为下一课“铺垫”悬念。另一方面教师要察颜色，根据学生心理面貌等反馈信息，随机应变地灵活运用。
5.对提问的评价要及时、恰当
教师必须对自己提出的问题有明确的答案，并且预想学生可能有哪些答案，以便对学生回答能及时、中肯、恰当地进行评价，作出必要的结论，这样就不会因过早评价而压制学生发散思维，熄灭学生创造性思维的火花；也不会因为过迟评价而挫伤学生的积极性，浪费教学时间；应对回答及时评价，对于对的回答加以肯定、鼓励，错的回答加以纠正，遗漏的问题要加以补充，并对学生的思维品质和方法作出恰当的评价。凡是有创见的回答要表扬鼓励。
6.提问的内容要准确，语气要恰当
课堂提问必须紧扣教学内容，抓住重点难点，不舍本求末，提出一些教材以外或与教材内容无关的问题。 | 
