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一、体育教学评价原则 体育教学评价原则是依据体育教育目的、规律以及体育教学评价特性而对体育教学评价提出的具有指导作用的基本要求。人们常常从不问角度提出不同的体育教学评价原则。我们认为，为了合理和准确地进行体育教学评价，必须遵循以下几项基本原则： （一）方向性原则 评价具有指挥定向的作用。方向性原则要求评价必须坚持正确的导向，在教学评价中，对学校的教师和学生提出一套评价指标，实际上是给他们提出了具体的奋斗目标和要求，这些指标在教学活动中给教师和学生指挥定向。 （二）科学性原则 在体育教学评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。贯彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强体育教学评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。 （三）全面性原则 全面性原则是指体育教学评价时要对评价对象各个方面作全面的考察和描述，不应特别突出某一方面。体育教学评价所囊括的内容很多，不仅包括体育教学理论、技术技能、身体素质和智力发展，而且还要广泛延伸至品德、个性、态度等非智力因素的发展。以及教师的教学行为、授课质量等诸多方面。因此体育教学评价不能以某一方面来评价整体，应以全面的观点来综合的进行评价。 （四）可行性原则 可行性原则是指体育教学评价的设计与组织是切实可行的，各项指标是现实条件能基本达到的。根据可行性原则，体育教学评价方案设计要通俗易懂简便易行。同时，评价项目的多少及等级要合理不能过于复杂。评价指标体系要从教学特点出发，是师生经过努力能够达到的，这样使体育教学评价迫切可行，促使体育教学质量的提高。 （五）激励性原则 激励性原则是指体育教学评价促使评价对象形成继续努力或以后的工作学习中改善不足之处提高活动的动机或期望。贯彻激励性原则，首先要做到教学评价过程及结果客观、公正准确。否则就会对评价对象起到相反作用。其次要坚持从评价对象的实际出发，充分考虑客观条件为评价对象提供活动的可能性空间，使评价对象乐于接受评价的结果。评价对象接受评价的程度越高，激力作用就越大。 二、体育教学评价方法的应用 我国以往教学评价的方法中，对于学生学习的评价方法比较单调贫乏，普遍采用的是终结性评价、定量评价和绝对评价，这些评价的方法往往只在阶段学习或学期结束时进行的，突出了评价的甄别功能而忽视了评价的有效反馈功能，对激励学生的学习，提高教学效果以及改进教学的作用不大。传统的教师评价采用的是终结性评价方法，只依据一次或少数几次的教学活动来认定，这样的评价忽视了体育教师教学水平的提高过程，不能以动态的、发展的眼光来看待体育教师教学水平的提高。体育教学评价方法的改进，需要从以下几方面进行： （一）定量评价与定性评价相结合 由单一的百分制扩展到“ 100+ Ｘ”分评价、等级评价、评语和特长定量与定性相结合的评价。评价中可以量化的部分 , 使用“指标 + 权重”方式进行；不能量化的部分，则应采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，增强评价的科学性，改变过去单一的定量评价。只有定量的评价是无法客观反映学生的发展状况，不能了解学生在发展过程中的需求，所以必须把定量评价与定性评价相结合。传统的体育教学评价过分强调定量评价，这种评价只能起到甄别与选拔的作用，体育与健康课程将目标定位在增强学生身体、心理健康和社会适应能力等整体健康方面如果仍然采用定量评价方法显然不能适合教学评价的需要。 （二）终结性评价与过程性评价相结合 终结性评价是一次性评价，评价往往看作是教学活动的终结，只重视结果，目的是给教师或学生评优评差，或评级评分 , 其功利性显而易见。而过程性评价是把评价体现在教学的全过程，是多次反复的评价，其中包括了终结性评价。过程性评价重视评价的功能 , 要求把评价的结果反馈给学生和教师，其目的是通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师教学方案的作用。在过程评价的基础上，再展开终结性评价，不仅能贴紧教学的总目标，而且可以有效地调节教学各阶段，使教学过程进一步趋向合理。中小学教学评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程 ( 如行为观察、情景测验、成长记录等 ) 。有机地把终结性评价与过程性评价相结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。在体育与健康课的教学实践中，学生目标主要是在“过程”中完成的，学习态度、情意表现、合作精神、创新能力等等各种非智力因素如果不在教学过程中进行评价，而在学期末进行终结性评价是毫无意义的。因此体育教学评价方法必须多元化，即诊断性评价、过程性评价和终结性评价结合应用，这样才能准确而公正地评价体育教学效果，既保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习和教师教学的积极性。 （三）自评、群体互评、家长督评和教师综合评价相结合 自我评价的理论基础是教学论和学习论。传统的教育评价注重他人评价 , 忽视教师和学生的自我评价 , 在对教师评价中 , 任课教师长期工作在教学第一线 , 对教学活动的情况最为了解 , 对教学质量的优劣也较为清楚 , 所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。任课教师自我评价的作用是明显的 , 担任课教师由于评价的心理压力 , 以及主观因素 , 往往过高估计自己的教学工作 , 评价的客观性不够。因此 , 还需要他评 , 如同行教师评价 , 他们熟悉业务 , 结合任课教师提供的信息 , 按评价标准进行评价 , 能较全面而客观的反映任课教师的教学水平 , 因此 , 既要同行教师参与评价 , 也要任课教师参与评价 , 把他评与自评结合起来 , 这样才能使评价顺利的进行 , 得出正确的评价结论。对于学生来说 , 学生只有真正的掌握自己 , 驾驭自己 , 才能提高自己 , 学生是教学目标的实践者 , 只有亲身体验的内容 , 才能正确的评价它 , 特别是那些无法用定量表现的内容 , 包括情感 , 意志 , 态度 , 兴趣等 , 都是外在不易显露的心理倾向 , 只有通过自我评价才能获得证实的材料 , 一个善于运用自我评价的学生 , 他可以依据教学目标随时评价自己 , 使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好的实现自我评价 , 要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标 , 以此作为自我评价目标。同时 , 这也有利于学生养成正确自我评价的能力 , 这也是学校体育在贯彻终身体育思想所要求的。 （四）激励性评价的应用 目前 , 在中小学体育中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性 , 青少年应该喜欢从事体育运动 , 为什么随着年级的增长 , 厌倦情绪却与日俱增 , 这方面有很多原因 , 教法不当 , 教材内容安排不科学等。其中最重要的一个原因在于我们的教学中错误的运用了统一教育评价标准 , 例如 : 有的速度素质好 , 不练也跑得快 , 有的怎样练也跑不快 , 致使学生在学习中看不到自己的成效和锻炼效果 , 大大挫伤了他们的学习主动性 , 因此 , 我们应针对上述问题 , 实施个体化评价 , 改变评价内容和方式 , 充分运用评价结果来激励学生 , 使学生看到自己的进步。比如在评价过程中 , 对后进生 , 中等生只做自身纵向比较 , 特别是对于后进生注重的是发展 , 设立后潜能生进步表 , 中等生提高表 , 优秀生荣誉表 , 使每一个同学看到自己的进步和提高。 （五）绝对评价于相对评价相结合 相对评价有利于学生看到通过自己的努力所取得的进步，建立学习的自信心和自尊心，现今体育教学所关注的正是学生的进步与发展，因此在体育教学评价中不仅采用绝对性评价，更强调相对性评价的作用。 （六）体育教师评价以发展性评价为主 体育教师发展性评价主要依据教师现有的工作表现，确定体育教师的个人发展方向，定期制定个人发展的目标，并依据评价提供的信息，激发体育教师自我完善的需求，明确继续发展与终身发展的目标；为体育教师提供自我发展的机会，促进其未来发展。 |
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