教师如何更好地实施备课2009-04-02 00:21:52课堂教学是学生学习知识、提高能力最重要的阵地。教师备课要以学生及学生的发展为中心，课堂就应当成为学生自主学习活动的主要时空，教师要转换角色，始终扮演学生活动的参与者、欣赏者、互助者和指导者。因此，备课的主要任务之一是准备教学方法，创设积极的教学情境，让学生主动愉快地参与到教学活动中去，进行积极的活动体验、情感提升，达到自主、和谐发展的目的。 1、教学过程的建构 教学过程的构建，首先要树立现代教学观念，充分体现以人为本的思想，以期发挥学生的主体精神和创新意识。在建构过程时，教师要对每个教学环节进行合理分析，要努力遵循教材的特点，还要研究学生心理发展的规律。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。比如，各种教学模式，各有各的特点，各有各的优势。但无论采取何种模式，都应注意体现以下特点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。 2、教学方式的选择 教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。我们主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。 在选择运用“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。例如合作学习，不是什么教学内容都需要合作学习，有的是比较简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决、理解文本内容需要角色表演、需要实践操作才能学懂的内容，可选用合作学习的方式。又如自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要注意创设情境、创造条件，实施“支架式”引导，有针对性地引领学生对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到“实”与“活”、“讲”与“练”、“动”与“静”的有机结合，即实现接受式与自主式（如发现式、活动式、体验式、情境展开式等）的融合。因此，教师在备学生的学习方式时，主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性、创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式奠定基础。 3、教学艺术的优化 教学既是一门科学，又是一门艺术。教师不仅要具备渊博的学识、超凡的才能，而且必须具备精湛的教学艺术。教学艺术是综合艺术，它与教学技能、教学技术、教学技巧、教学方法、教学机智等范畴，是一种包含、从属的关系，但我们不能将它们等同视之。教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能性，是教学艺术得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中的运用，是教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教师教学艺术在实际教学工作中的具体表现，是教学艺术的外在表现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应变能力等在教学实践中的现实表现，是教学艺术中的一种动态体现。 教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。也就是说，教学艺术是一种科学再现教学内容求“实”、艺术表现思想情意求“活”、师生发展求“优”的辩证统一，是追求内容与形式完美结合的过程。因此，备课时要通过我们的有效预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 4、教学手段的整合 整合教学手段，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其他教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，这对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 |
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