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俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”读完这本书，我深深的感受到有效教学的重要性。在课堂上，通过有效的教学手段，激发学生对所学知识的兴趣，他就会主动深入，兴致勃勃地学习这方面的知识，并且在课外也能广泛的涉猎与之有关的知识。所以，学习有效教学模式非常重要。 通过学习，我了解到有这些教学模式：传递—接受式教学模式，自学—辅导式教学模式，范例教学模式，程序教学模式，自主学习教学模式，合作学习教学模式，掌握学习教学模式等等。在这些教学模式中我印象最深刻的便是自主学习教学模式了。 所谓自主学习教学模式就是在教师的指导下，以学生为主，发挥学生的主体性，学生通过自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，讨论、交流等方式学习，通过课堂培养学生的创新精神和自主学习能力，促进学生整体素质的提高，获得可持续发展，并通过自己的努力陶冶情操，培养能力，掌握方法，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的主动参与为特征，是以“启学引入一自学探索一点拨概括”为教学活动链，以课外主动探究为延伸，在动态循环中，充分发掘学生的智慧潜能，促使学生认知结构扩展，使学生形成自学能力并在有限时间内取得较好学习效果的一种教学模式。在这种模式下，课堂的绝大部分时间是学生的自主思考时间，教师仅用极少的时间进行讲解、点拨;这种模式关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度;注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 自主学习教学模式主要从以下几个方面进行： 1.创设情境，积极投入。在这一环节中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的良好氛围，形成和谐、融治的师生关系，创设积极向上的学习环境;其次，要努力创设各种各样的教学情境，如通过设置材料情境、故事情境、问题情境、实物情境等，引导学生积极主动地参与教学过程，使学生在新的情境中去学习、去发现、去认识知识。此外，要采取灵活多变的导学手段，创造和谐愉快的情绪情境。教师不能用强制、催促的方法，而是要用富有吸引力的灵活的方式方法把学生们吸引到学习中来，激发他们的求知欲。在导学过程中，教师要鼓励学生多多表现自己，并不失时机地给予学生赞赏和表扬，尽可能多一些表扬，少一点批评，使他们因自己的进步、成功而享受到心理的满足和喜悦。 2.启发诱导，自主学习。启发诱导是学生自主学习的导“火索”，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 3.设疑质疑，合作交流。设疑是学生自主学习的动力，质疑是课堂教学的核心，课堂教学中教师要善于组织学生合作交流、解决问题，让学生充分享受合作成功的喜悦。在合作交流中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的真重、沟通、包容、成果分享、互补竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。 4.解疑释疑，练习巩固。练习是教学过程中学生实践的主要形式，也是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了有运用、现固所学知识的作用外，还起着调练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段。教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，以帮助学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，培养发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多边性和独创性，要特别关注解决问题的自主过程，关注应用意识和实践能力的培养 5.深化练习，培养能力。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖据问题的多向性和解决问题策略的多样性。分层分类设计具有扩展性、开放性、自主性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，使人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受到成功的喜悦。 以后我会将自主合作学习恰当地运用在自己的课堂中，让每一个学生都积极的参与到课堂的每一个环节，让他们享受到学习的快乐。 总而言之，言而总之，自主合作学习教学模式关注的是学生的进步和发展。一堂课是不是“有效”的，主要是看通过教师一段时间的教学后学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，作为教师的我们只有恰当运用教学策略，才能使我们的教学更加有效。 总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学更加有效，怎样使学生在有效教学中一点一点进步，收获很多。 |
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