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摘要：前苏联凯洛夫的“五环”教学模式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远，确实提高了课堂知识传授效率。但新课程要求教师不仅只教书、教知识，应重在教学、教学生学，以生成、扩大和提高学生认知的途径、方法、情感体验和能力创新为重点。新模式改革旧模式由第一环节的复习改为设问（即设计课堂问题情境）；第二环节的新课导入改为导学（即引导学生阅读自学）；第三环节的讲受新课改为探究（即探究内容概括归纳）；第四环节的课堂练习改为修练（即修正解误练就能力）；第五环节的布置作业改为布习（即布设作业练习巩固）。形成了每节课环环相扣，无限开放，滚动发展的课堂新五环教学模式，要求教师课前重谋划，课中细引导，课后多反思。 关键词：课堂；新五环；教学法 中图分类号：G632.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0140-2 新课程背景下，教育内容教材的变化，只能解决学生接受什么样的信息问题，解决不了学生怎么接收的问题。“教无定法”只能解决课堂教学中的个性化问题，解决不了课堂教学中的共性问题，课堂教学是有其基本规律可遵循的。陈旧的教学模式不变，即使有再新的教育思想，教学理念也只能永远是一个课堂之外的理想，改变不了学生获取学习认知的途径、方法、情感体验和能力创新。只有打破陈旧的教学模式，建立新的课堂教学结构模式，才有可能培养学生从根本上生成学习的自主性、探究意识和创新能力，学生的综合素质才有可能全面提高。因此，我们认为教学模式的转变才是课堂教学最根本性的改革。 解放后，我们一刀切学习前苏联凯洛夫的“五环”教学模式。该模式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远，确实提高了课堂知识的传授效率。在之后的多少年间，包括传统教育理论、学科教学法理论，特别是一些现代学习理论在实践应用中无不受其影响和改窜。传统的“五环”教学模式以教师、书本和课堂为中心，将学生作为改造的客体、灌输的容器，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生间的交流，限制了学生的思维，难以促使学生创新能力与创新思维的形成和发展。 新课程要求教师不仅只教书、教知识，重在教学、教学生学，以生成、扩大和提高学生认知的途径、方法、情感体验和能力创新为重点。经过近十年的新课程实践与探索，我们在新课程理念指导下，总结出了教学新模式：第一环节设问（即设计课堂情境问题）；第二环节导学（即引导学生阅读自学）；第三环节探究（即探究�衲晒榻崮谌荩�；第四环节修练（即修正误解练就能力）；第五环节布习（即布设作业练习巩固）。形成了每节课环环相扣，无限开放，滚动发展的课堂新五环教学模式。就某一节课来讲，也要从具体的教学实情任务出发，可以是其中的一环，也可以是相邻的两环、三环、四环、五环，可以是修炼课，可以是导学课，也可以是设问、探究课。五环是整体教学循环链条中的一个完整循环节，用于一个知识点、一个技能、一个课题、一种方法全过程教与学的任务完成。要求教师课前谋（重谋划），课中导（细引导），课后思（多反思）。 一、理论基础 一种教学模式总是在一定的教育思想、教学理念、教学或学习理论的指导下建立起来的，理论依据是构成教学模式的灵魂。凯洛夫的教学论倡导（“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”）的“三中心”为指导，强调教学以“教”为主，忽视了学生主观能动性的充分调动，学生成了学习的被动接受者。而新五环模式体现的是以学生素质全面发展的基本思想、建构主义、人本主义等学习理论为指导，强调“学生为学习主体”、“教师为教学主导”的以“学”为中心的教学理念。正像教育家陶行知先生说的那样：“先生的责任不在于教书，而在教学，在于教学生学。”教育思想、教学理念的改变，必然要求教学模式的改革。 二、教学目标 教学模式的设计制定总是要完成特定的教学目标。教育是培养人的活动，课堂教学目标就在于促进学生的成长和发展。新课程提出“知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观”三维目标，即以发展培养学生的创新和能力为核心，新的教学模式就要以此为指导，重新建构适应和促进学生全面发展的课堂教学模式。 三、实践条件 一是新课程实施十年来，我们在课程设置与教学内容上均做了大量调整和改革，新的教学要求设计教学目标、流程、步骤要符合学科特点与教学内容的统一；二是随着我国社会经济的发展，教育现代化和教师专业化水平的不断提高，教学环境与物质条件，即硬件与软件的条件也发生了较大的变化：演示、交互实验，上网学习等途径也基本普及；三是广大教师也普遍熟悉了信息技术的应用和新课程的基本要求；四是学生接受新课程的学习方法、知识基础与认知能力也都有了多年积累。这些，都为新五环教学模式的运用提供了较好的条件。 四、操作流程 第1步，设计课堂情境问题（设问）。（包含上节的布习内容和新课题内容两部分）“学源于思，思源于疑”，教师要善于围绕课题目标创设问题情境，设计铺设目标问题悬念，引发学生好奇心理，激发学生创新思维。要求教师重在精心谋划，将教学内容提炼出能激发学生兴趣的问题，锁定学习的目标问题，明确核心内容，从而使学有方向，有的放矢，增强学习的针对性、目的性，进而促使学生产生学习的兴趣和心理需要。实践证明：精彩的设问产生兴趣和需要，需要是一种非常活跃的心理因素，有了学习需要学生就会产生自主学习的动力。 文科教学设问主要从教材（书本）中挖潜，然后在历史社会生活中寻找答案，实现举三返一的教学目标；理科教学设问主要从自然、社会生活中挖潜，然后在教材（书本）中寻找答案和科学结论，实现举一返三的教学目标。 第2步，引导学生阅读自学（导学）。这一环节教师重在引导，引导要细，要有艺术性，主要体现学生在教学中的主体作用，以学生的自主学习为核心。教师要帮助学生扫清教材中关键的一些基础知识障碍，演示说明一些自然社会规律现象，引导学生始终沿着问题目标进行思索和发现。同时，要指导学生思索一些行之有效的方法，不断提高学生阅读的能力，分析问题、解决问题的能力和自主发展的能力。 第3步，探究内容概括归纳（探归）。这一环节教师要以引导探究出新的方法和思路为线索，以点拨为核心，努力调动全体学生积极主动参与。采用探究提问的方法，以引发和激励学生创新，通过回答问题，概括归纳，形成课题目标内容线索和知识框架，形成板书线路结构。本环节是问题的升华，要归纳出课题科学的结论，要充分发挥教师的主导作用。教师在课堂活动中扮演的是组织者、指导者、合作者、促进者。解决问题的方法主要有： ①一般性疑点问题，采用生生互动的方式，让优生释疑，教师归纳； ②比较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供解决问题的思路、方法，引导学生探究解答； ③综合性极强、易惑、易错的难点问题，采用精讲的方式，运用深入浅出的方法，把抽象的概念和深奥的道理具体化，生活化，通俗化。借助具体、生动的事例讲清问题。 ④对学生提出的随机问题：可由教师提供相关信息，学生自主设计解决方案；可组织学生争辩、讨论，互动交流，自主探索，辨明原因，找到答案；也可留给学生进行社会调查，自主研究性学习解决。 第4步，修正解误练就能力（修炼）。这一环节主要是深化学生对所学知识的正确理解，提高记忆和应用的水平，夯实双基。教师要以修为主，修练结合，诊断和修正各层次学生存在知识和能力方面的问题。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能以题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，练习要有目的性、针对性、层次性和系统性。 ①目的性。练习是为教学服务的。设计的练习要从学生应掌握什么知识、培养哪方面的能力、突出什么重点、攻破哪个难点等方面通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，夯实学生的基本功。 ②针对性。设计的练习要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，设计练习的难度、广度、题量的多少要适中。找准学生的"最近发展区"，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平，使学生无从下手。 ③层次性。以人为本，就是要承认人的差异性。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获，有成功感。安排问题的顺序要与学生思维发展相一致，问题应层层深入，让学生在问题的导引下，能创造性的领悟和解决问题。 ④多样性。要以灵活多样的练习方式，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。如练习的形式可采用口答、笔试、讨论、演板、竞赛抢答等等形式。 第5步，布设作业系统巩固（布习）。在课堂上设计布置作业（包含下节课预习准备的内容，特别是在高年级学生中），通过课后的练习巩固形成完整的课题知识链和能力结构。作业要求知识设计层次化，有难易梯度，能满足不同层次学生的需要。要求形式多样化，能培养和激发学生的学习爱好和兴趣。 五、模式评价 课堂新五环教学模式围绕设计的问题组织教学，启疑引思，增添了教学动力与活力。有利于教师有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。有利于调动学生学习的积极性和主动性。有利于开阔学生的思路，锻炼自主思维，发展学生创新能力和独立思考的能力。课堂新五环教学模式采用探究式课堂互动教学，撞思击疑。改变了课堂要素结构，使教师和学生能同时站在一条主体线上，面对同一客体教材展开思索与研究。要求教师营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。应用该模式即符合新课程教学理念，又具有很强的操作性，改变旧五环习惯模式过渡容易，大量的课堂实践证明是行之有效的。 参考文献 [1] 刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社 [2] 王涛《小学学科课堂教学模的研究与实践》扬州大学出版社 [3] 李建国《发掘儿童潜能》上海教育出版社 [4] 张清中国成人教育《高效课堂教学实践。 |
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