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第一讲：我为什么会有“精神和言语共生”这样的语文教育观
核心：语文学习我们究竟应该做些什么？（从“困惑→反思→领悟→确认”再到“困惑→反思→领悟→确认”这样一个思考与实践的过程）
1、从语文学科的性质到“精神生成言语”（“据意而择言”）到“言语生成思想”（“就言而得意”）到“精神和言语共生”。（注：①“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。②叶圣陶确信：思想、语言、文字，看起来是“三样”，其实是“一样”。（详见《谈文章的修改》））
2、进一步学习中国古代文艺理论主张：“诗言志”“文以意为主”、“意在笔先”、“以意役法”等；进一步学习西方语言哲学理论主张：①索绪尔的“语言”“言语”说（详见《普通语言学教程》）；②海德格尔的“体验”“体察”说（“察”即“识别”<语识>，而不仅仅局限于“感觉”<语感>），不是把语言作为“事实”对象来“静观”或“研究”（详见《在通向语言的路上》））以及“话”有两种形式即“诗”与“思”（“思想”），要知道什么是“思想”，必须自己去“思想”。（详见《什么叫思想》）
3、人生的阶段不同，其语言发展的特征和规律也不相同，从而决定了语言学习即语文教学在不同阶段的“共生”切入口不同。总之，一切从人的“需要”出发。
结论：“共”即“相互”，“生”即“生成”；言语生成精神，精神也生成言语。
第二讲：当前学生语文学习的现状及引发的思考
核心：什么年龄读什么书，什么学段做什么事。（作为一名高中语文老师对现状的认识及思考是反方向的）
1、高中学生语文学习的现状与思考（举例）
2、初中学生语文学习的现状与思考（举例）
3、小学生低年级段和高年级段语文学习的现状与思考（举例）
4、0-6岁婴幼儿发展各阶段敏感期（如2岁半至4岁，学习写字的敏感期；4岁半至5岁半，阅读的敏感期）
结论：请关注不同学段学生的语言“发展”。
第三讲：初中语文课堂教学的诊断
核心：为高中阶段的语文学习做好奠基工程。
初中语文教学的现状分析。
1、从关注教材处理、课堂驾驭到关注学生（举例）
2、语文学习要让学生读懂课文（举例）
3、合作学习的前提是自主学习（举例）
4、教师要教会学生自主学习（举例）
5、制定一个适合初中生阅读的读书计划（举例）
结论：出色完成九年义务教育中的初中语文教学。
第四讲：高中阶段需要一种怎样的语文学习
核心：高中语文学习需要达成的“最基本的目标”是什么？
高中语文教学的现状分析。
1、要读“整本”的“经典”（举例）
2、要用“思”“想”去读整本的“经典”（举例）
3、要特别关注阅读“背后的东西”（举例）
结论：高中阶段的语文学习走的应是这样一条语言训练与思维发展的主线——高一年级由“感悟”发展到“思辨”，高二年级由“思辨”训练发展到“研究”。为学生进入大学深造打下自主学习，自主研究的基础，不然，进入大学后我们的很多学生便“找不着北”。
第五讲：“高中语文专题研究性学习”的操作全程
核心：把语文教学引回自己的家园。（真正的语文学习是不怕考试的）
1、教学专题确定（举例）
2、专题教学目标（举例）
3、学习材料选定（举例）
4、专题研读前的导读（举例）
5、专题学习流程（举例）
第一阶段（初读与拓展）：1）泛读概述。2）精读原作。3）研读网上与专题有关的具有思维挑战性的论述类文章。
第二阶段（再读与研讨）：1）学生进入网络教室，再读原作。2）师生适时进入演播室或传统教室，教师“深解”原作。3）学生进入网络教室，再读论述类文章。比较并思考不同作者、不同文章其立论的逻辑起点和论证的思维路径，力图得出自己的思考和思想，为下一阶段进入到定向，定题、写作等作准备。
第三阶段（定题与写作）：1）学生定向、选题。2）修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。3）习作上传“家园网”，开设学生习作点评课。
第四阶段（有选择的深入体验）：这一阶段的设置视情况而定。
结论：洪堡尔特的理论表明，“语言”就是一种“活动”。我们也可以说“语文”就是一种语言实践活动。我们就是要把高中语文学习打造成“一段充满了挑战、包含着惊喜、令人百感交集、让人难以忘怀的人生旅程”。
第六讲：网络环境下的“高中语文专题研究性学习”
核心：网络之美在于其内在的简约。在网络世界里可以终身学习。（未来教育发展最大的机遇在于建立网络与需求的一种新联结，形成一种全球关联彼此受益的新型伙伴关系。中国的远程开放教育伴随网络的兴起和发展，不仅将改变传统教学方式，更将逐步成为每个人终身学习的教育形式。通过现代远程教育，将优质教育资源向西部地区输送，比任何其他教育形式更有条件弥补东西部教育失衡问题。）
1、网络环境下的“高中语文专题研究性学习”的具体形态（举例）
2、网络资源与纸制品资源在学习过程中的关系处理（举例）
3、怎样建立起“自己”的有利于语文学习的网络资源平台（举例）
4、怎样使用网络平台，在具体使用过程中应该注意的事项（举例）
结论：网络是美的，但网络再美也只是一个工具，一个信息时代里我们不可或缺的、使用起来方便、快捷的工具，一个使用之后感觉到能够与人的思维、思想同步的工具。
结束语：想得明白才能做的明白，改变自己才能解放自己。
为何我的学生不做那些语文练习？（之一） 吴 泓
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100ezar.html
为何我的学生不做那些语文练习（之二） 吴 泓
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100gvms.html
只有“改变自己”才能“解放自己” 吴 泓
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100gwlu.html
只有“改变自己”才能“解放自己”（2） 吴 泓
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100h173.html
1、湖北大学《中学语文》连续报道“吴泓之谜”（1）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100lb7p.html
2、湖北大学《中学语文》连续报道“吴泓之谜”（2）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100lsdd.html
3、湖北大学《中学语文》连续报道“吴泓之谜”（3）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100m6gz.html
4、赵敏融同学反思文字发表在《语文建设》杂志上
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100m9dz.html
5、《语文教学通讯》2010年第11期聚焦吴泓课改 特约编辑 唐建新
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100mqjh.html
6、《人民教育》2010年第22期审视吴泓教改实验的课程价值 张秋玲
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0100n6y0.html
●●●全国首届“高中语文模块教学”研讨会资料汇集
高中语文专题研究性学习案例：
吴泓：“王安石”专题学习的教学设计1
吴泓：“王安石”专题学习的教学设计2
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