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一、说课的基本内涵 （一）什么是说课 所谓“说课”，简单地说，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 通俗地讲，说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。由于说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式，所以说课近年来一直被教师、学校、教育教学管理部门普遍关注的一种教学研究和教师教学基本功展示和考核的重要手段。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和课程标准、教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 （二）说课与备课、上课的区别 1、说课与备课的区别
2、说课与上课的区别
二、说课的类别 1、目前，我们发现在“说课”中客观存在着比较普遍的有三种情况： 一是把“说课”当成了“试教”，或叫“压缩式课”，把要上课的全部内容从头到脚压缩式地提示一遍，成了给听者的“上课”。 二是提供了教学目的，教学的重点，难点，教学过程，操作步骤，教学实验安排及教学反馈方式等，如课堂结构的分类展示，又有点象备课研究，应该说，这比第一种要好些。 三是在介绍课堂教学结构的同时还回答了为什么要选择这样的结构，这样的教学方法，提供了教学原则，揭示了教学规律，在更高更深的层次上对课堂教学作了解剖，能给人以更多的信息和更深刻的启迪。我们赞成第三种做法。 2、说课的类型 （1）从说课的内容划分，可分为整体性说课和专题性说课。 整体性说课指对一堂课的思考、设计作完整的阐述。专题性说课，是对教学内容的某一角度、某一方面作阐述，如专门说一节课的教学目标，或专门说本节教材的地位、作用等等； （2）从说课的形式划分，可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。除考核竞赛型、示范观摩型说课有比较规范的程序外，其它形式的说课比较自由，气氛比较宽松，这也有利于同行间的交流、切磋。 示范观摩或考核竞赛型说课一般应该采用整体性说课形式进行。 三、说课的特点 1、“说课”具有灵活性。“说课”不受时间、空间、人数的限制，易组织，易开展，它不像观摩、示范教学那样要有教室、有学生，还要在一定的时间内，受限制较多，组织起来比较麻烦。而“说课”人数可多可少，地点可以自由选择，时间可长可短，可在白天，可在晚上，很好安排。 2、“说课”具有矫正性。“说课”对加快教师，特别是青年教师的提高很有益处，以往采用观摩教学的方法去提高教师，培养青年教师，只能通过上课、听课来进行，只能就课堂教学情况来进行，指导较难深入，有时还评不到点子上。而“说课”能从深层次上了解教者的教学思想，教学思路，理论水平，此时的评说就容易评到点子上，说到了要害处，突出了矫正性，对教育更有用。 3、“说课”具有示范性。一次好的“说课”，教者对教材理解的独到之处，对教材处理的巧妙之想，教学过程的精心安排，对每一位听者都会有很大的启发和帮助。老教师的经验，青年教师的新意，专家的科学理论，通过“说课”活动的备、说、评、验而相互融合在一起，这种示范性是其它教研活动所代替不了的。 4、“说课”具有科研性。很多教师承担的教育、教学科研工作，任务很繁重，相当一部分教研活动安排布置事务性工作多，开展教学科研活动少，忙于计划、总结、命题、评卷活动多，共同钻研教材的教与学少，而“说课”活动的开展，打破了学校教研活动的沉闷，给教研活动带来了生机，“说课”活动提供了教育、教学、科研的环境和机会，深化了教育、教学、科研的空气和氛围，使学校出现了人人搞教研、个个搞科研的新局面。 四、怎样说好课 （一）说课前的准备 说课前应做哪些准备呢？说课前的准备工作烦琐，但最起码应做好知识准备、技术准备、心理准备三个方面。 1、知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 （1）熟悉大纲（或课程标准）。学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。 （2）钻研教材。教师要熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本节课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。必要时，还可以扩展知识视野，搜集和整合其他学科与之相关的知识，使说课更具有深度和广度。 2、技术准备 （1）构建框架，写好说案。要想说好课，首先明确说课要写些什么、说些什么。通常应该包括说教材（教材的地位与作用，教学目标，重、难点）、说教学方法、说学法、说教学程序（或教学流程）、说教学预测等5个方面的内容。其中，教学程序的设计思路要体现新课程改革的精神，包括“教学内容、教学活动（包括教师活动和学生活动）、设计意图”等3个层面。 （2）把握好“说课”的时间。如时间限定，应择要叙述，不需面面俱到，但一般教材分析，教学目标，教学模式，教学过程，教法、学法的交待总是不可少的。 （3）突出可操作性。虽然“说课”是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。“说课”是为了提高课堂教学效益，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。如果“说课”与教学不联系，仅仅是为“说”而说，不能或者不适宜在教学中实际操作，它就是“纸上谈兵”，是花架子，是我们所不可取的。 （4）准备好说课所需的教具。说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形，以便说课时根据需要做必要的介绍和演示。通常情况下，示范观摩型、考核竞赛型的说课，必须借助多媒体手段，否则，你的说课将很难激发起听者的兴趣，收到理想的效果。 （5）要有创新意识。在开展“说课”活动中，教师应该勇于实践，不断开拓创新，我们常说的教学有法却不可拘泥于法，“说课”也一样。“说课”有规但我们不能墨守成规。应因时、因地、因人(学生与教者)的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的“说课”方式和方法，在“说课”中应尽量展示先进的和现代的教育思想，充分体现素质教育在学科教学中的运用。 （6）要储备一定的“风度”。这里说的“风度”，是指教师本人内在素质的一种外在表现。风度不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗、落落大方。风度在一定程度上反映了一个人基本素养的高低，如在说课过程中，到底是“站着说”还是“坐着说”，不同的说课者呈现出来的情景却有较大的反差，一般来讲，学校教研组内部间的教研型说课，可以相对宽容，采取“坐着说课”；但汇报型、示范观摩型、考核竞赛型说课，则应当提倡“站着说课”。 3、心理准备 由于说课要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 （1）充分认识说课的重要性。“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极踊跃地参与这项活动，平时自觉、主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法，由压力变动力。 （2）增强自信心。由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 （3）注意自我的心理调节。说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。当然，这种自我控制心理能力不可能一蹴而就，需要我们在平时多加训练。 （二）说课的基本内容和要求 1、说教材──准、透 （1）课题名称、位置，以及本节课内容在单元教学、整章教学的地位和作用。 （2）“三维目标”要求及教学内容的知识重点； （3）难点及学生思维障碍； （4）本节课疑点及学生实际热点问题与教材的结合情况； （5）知识体系的构建情况及本课高潮设置情况； （6）德育渗透选点； （7）能力培养选点； （8）如何培养学生创新能力； （9）本节课学习方法训练的选点等等。 2、说教法、学法──活、会 （1）用何种教法、教具、学具达到教学目的及这样选择的依据； （2）如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习； （3）强化哪些学习方法，培养学生哪些能力； （4）如何激发学生兴趣并积极思维，调动学生情感，做到“思维共振”、“感情共鸣”。 3、说教学设计意图──优、明 （1）渗透什么样的学科思想； （2）运用何种教育教学理论去指导你的教学设计； （3）整个教学设计着重体现什么教学特色。 4、说教学程序──清、全 （1）教学思路与教学环节安排(课题引入的思路及理论依据，新课开展的思路，提问设计思路，怎样有机衔接各个具体的教学环节，如何体现知识的形成过程等)； （2）教与学的双边活动安排； （3）重点与难点的处理； （4）采用哪些教学手段辅助教学； （5）板书设计的根据、特色； （6）怎样进行小结； （7）怎样进行教学反馈； （8）大概的教学时间分配。 （三）说好一节课的技巧 1、明确内容和要求。说课要求教师不但要说出怎样教，还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。为此，说课前教师要对全课教学程序有百分之百的清楚，这是说好一节课的大前提，这样即便你忘了某一段内容，你也会即兴用合适的语言接上，否则你可能会缺乏信心，导致文不对题的情况发生。 2、对说课的内容要分清主次。说课，通常有时间限制，教师在说课时对各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。前三大环节，（包括教材分析、教学目标与重难点、教法与学法）说得要言简意赅，切忌喧宾夺主，切忌臃肿。应把主要力量放在说教学程序上，这里才是重头戏。 3、重点说好教学程序。这是说课的主体部分，大约占说课时间的一半以上。说教学程序，简言之，即把一堂课实施步骤从头到尾地说明清楚，且说明每一步实施的根据所在。特别是说清教学环节，是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维，说清教学重点如何突出，遵循怎样的教学原则或理念，说清难点是怎样突破的，为什么采取这样的做法，根据是什么等。说清教学步骤，特别强调重视理论的申述，这是展示教师教育教学理论水平和教学技能的重要部分，怎样使得二者相得益彰？一个技巧大家可以借鉴，你在每一个步骤说明时抓住“做法”(即教法)、“想法”（即理论依据和目的）、“效果”三个方面来说。为自然流畅起见，“做法”、“想法”可以交换次序说。 4、要有学科特色和个性特点。 同一篇教材，因时期不同，学校不同，班级不同，学生的思想状况和知识面深广程度不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整个把握及微观的具体处理上应当有所不同，切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特色，自己的独到之处。要充分发挥每个人的个性特长，如音乐“说课”，可利用乐器和演唱；美术可展示图画，体育可示范动作。以充分体现学科思想，科学精神，科学态度，科学意识，科学方法。 5、加强说的功夫。说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。 6、追求自然过渡，切忌僵化呆板。这一条是说好一节课的重要外包装，说课最好不要直接地讲“说教材”、“说教学目标与重难点”、“说教法”等等，要用合适的语言巧妙的连接上下文，虽没说一、二、三，但要让听众、评委自然听出你在说哪一环节。常见的转换词有“根据……”、“本着……想法”、“接下来……”、“紧接着……”、“至此……”等。 7、教学预测是必备环节。教学预测与教后反思不同。教学预测体现在课前，是说课者根据生情、学情，对即将实施课堂教学可能出现的问题进行预判及其相应的解决措施或方法的综述；教后反思则体现在课后，是授课者回顾实施课堂教学各个环节中的成功与不足，并针对课间出现的不足提出整改意见的综述。在新课程改革背景下，说教学预测是说好一节课必不可少的环节。 8、结束语不可草率。常有教师在说完全课的主体环节后，以为大局已定，便草草结尾，其实犯了大忌。好的结尾往往会给听者留下良好的印象，千万不可忽视。 |
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