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在教学反思中成长 全国中语会理事长 苏立康 一、什么是教学反思？ 上完一节课或教完一篇课文，坐下来稍作反省回味，把教学过程像放电影一样在脑子里过一遍，想想其中的顺与不顺，想想其中的得与失，撷取其中有启发的写下几笔，这就是教学反思。 于漪老师在“如鱼饮水，冷暖自知”这篇文章里，有这样一段话： 教学有其连续性。教过了不是了结，不能边教边丢，教后清醒地回顾一下走过的脚步，可使下一步走得更稳，更扎实。教师课前的准备，不管怎样从教材实际和学生实际考虑，写成的教案毕竟只是书面上的设计，将它拿到课堂上，付诸实施，师生共同活动，学生学习积极性发挥，教学中会出现不少意想不到的情况。及时地择要记一记，有助于知教知学，知自己知学生，有利于总结和积累经验教训。 这段话也说明了为什么要反思。 二、教学反思：反思什么？ ㈠反思在教学中遇到的问题 不顺─郁闷：教学中一定有问题 案例①：2006.8，一位教师讲《老王》。 反思：教学策略上出了问题。 案例②：2007.7，一位教师上作文课。讲对偶之后，安排学生练习。 例句：人背着行囊，每一刻都在走着。 改句：人，＿＿，＿＿。 ＿＿，背着，＿＿。 学生沉默。 最后由老师完成： 人，走着，每一刻。 囊，背着，每一刻。 反思：在教学细节上出了问题（学生不明确题目的意思）。 案例③:于漪老师教《木兰诗》后的反思 讲课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两节课能初步背诵是靠强记，课后要熟读牢记。 一位同学嗤嗤笑了一下，问其原因，他说这首诗是“吹牛”，没有这回事。他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。许多同学符合他的意见，说：“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候的女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问：那么，什么时候包小脚的呢？我被问住了，答不上来。知之为知之，不知为不知，决不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来，课后去想办法查。 备《木兰诗》竟然要备中国女子什么时候开始裹小脚，这是我怎么也想不到的。教然后知困。做一个中学语文教师该具备多少相关的知识啊!问题还不在于教某一篇具体课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学的更多一点，学得广一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：查阅赵冀的《陔余丛书》，其中《弓足》一篇记载─南唐后主令宫娥妃嫔，以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。 结论：结合教学，不断学习和积累知识。 ㈡每教一课必反思，写成“教后”，积累“反思”的内容，认识教学规律。 案例：于漪老师对教记叙文的规律的探究过程。 教记叙文，最早总是用“平推”的方法，别说学生感到无味，就是自己也教得没劲。有一次，于老师试着先拎出其中表现主题思想的关键语句引导学生理解、咀嚼，然后扣紧这一点设计几个问题，要求学生通观全文，理清记叙的脉络，体会篇章结构的安排。实践证明，这样教比“平推”效果好，学生既有兴趣，又意识到读书要学会抓住要点。教学实践给予老师以启发，她记下了自己的心得：“教”和“写”是两个不同的范畴。一篇文章从开头到结尾有其特有的逻辑顺序，这个顺序受作者的写作意图所制约，为表达作者的写作意图服务。教文章，目的在以文章为依据，对学生进行听、读、说、写能力的训练。“教”有自己的目的要求，不能和作者“写”的意图混为一谈。“教”有自己的逻辑顺序，不能照搬“写”的逻辑顺序。善教者应该把两者有机的结合起来，使“写”的逻辑顺序为“教”的逻辑顺序服务，更有效地实现教学目的的要求。 有了这点认识，于老师又有意识地进行多次试验，发现有的文章用“平推”的方法效果也不错，有的文章可对部分段落的顺序作适当的更动，有的文章甚至可在一个段落里将某个重要的句子作妥帖的安排。把这些零零星星的认识记录在案，翻阅，琢磨，领悟到：看问题不能形而上学，不能不加分析的判断“平推”的教法好不好，应从教材实际和学生实际出发，因文而异，因人而异，这个“异”不是标新立异，主观臆断，而是建筑在深入教材和了解学生的基础上。 ㈢反思在教学中的“亮点” 成功─沉下心来想想为什么成功。积累案例，认识规律。 反思的类型不能说全，有待于大家补充。 三、在反思中前进 反思─认识─积累 反思─头脑清醒 反思─增长智慧 反思、积累─教师专业化发展的必由之路。
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