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一、《中国近现代史纲要》课程考核改革的目的
《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课之一，是本科学生的公共必修课。它担负着对学生进行国情教育，爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的任务。
沈阳工程学院的《纲要》课程自2007年初开设以来，在学院领导和部门领导的关怀、重视、帮助下，在教师的努力下，经历了七个学期的教学历程.在《纲要》课程的教学过程中，我们由衷的感到：如何使我们的学生通过这门课的学习，能够了解具有悠久历史文化传统的中国，是怎样根据历史的必然选择了中国共产党的领导和社会主义道路的，认识“没有共产党就没有新中国”和“只有社会主义才能够救中国和发展中国”的真理；学会用马克思主义的立场、观点、方法，以及掌握中国革命的基本理论、基本规律和经验，以史为鉴；并且学习革命先辈为人民解放事业英勇奋斗的革命精神，增强爱国主义观念；继承和发扬优良革命传统，为建设具有中国特色社会主义、实现中华民族的伟大复兴而奋斗。深化《中国近现代史纲要》课程考试改革，是今天《纲要》面临的一个重要的理论与现实课题。
由于我院的《纲要》课程是考查课，开课初尽管我们进行了课程考核方式的改革，主要是将课堂笔记、出勤、课堂参与和表现、小论文等较少的几项指标纳入平时考核范畴，形成了“总成绩＝平时成绩＋期末成绩”的考核方式，但依然是期末考试为主 （占60%)，平时考核为辅（占40%)，总体上重知识轻素质、重理论轻实践、重记忆轻思考、重结果轻过程。不能全面有效促进学生掌握马克思主义基本理论基本知识、培养应用基本理论认识和解决问题的能力、提高政治素质思想素质道德素质三个方面的协调发展。不利于调动学生学习的积极性，忽视了学生自我教育的元素。忽视了成长性、过程性评价，不能动态反映学生思想政治理论的水平和素质的提高，不能充分发挥考试本身应具有的教育、管理、导向、鉴定和激励等功能。
① 在教学过程中，我们逐渐得出结论：《纲要》课程必须进行考试方法的改革，要进行全方位考核模式，应该综合考核学生对知识的把握和理解、运用知识和理论解决实际问题的能力以及日常实际表现，力求全面、客观反映大学生的政治理论素养和思想道德品质。把平时核与期末测验结合起来，理论知识的掌握和与解决问题的能力等实践结合起来，卷面成绩与日常表现结合起来，不断提升《纲要》课考核工作的科学性。以此提高学生对实际问题的理论思考能力，提高学生对理 本文系辽宁省教育厅2009年度高等教育教学改革项目“基于知识、能力、素质协调发展的思想政治理论课考核模式研究与实践”与2010年度辽宁省十一五规划课题“运用中国近现代史纲要课程对工科大学生进行人文素质教育的模式研究”的研究成果之一。作者简介：王秀英，1964年出生，辽宁金县人。沈阳工程学院社科部教师，副教授，硕士。研究方向：政治理论教学。
论知识的实践运用能力，提高学生的精神境界和道德理想。因此，课程重要的知识点必须要考，同时加大实践考核内容的权重，实现考试的实效性与教育教学实效性的统一。
二、改革的基本原则
在确定必须改革这一大方向之后, 随之而来的问题就是如何改革, 我们《纲要》课程经过反复的摸索, 确认了以下改革原则。
第一，《纲要》课程考试改革的根本目标是更好地帮助大学生树立对马克思主义、中国共产党、中国特色社会主义的信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们如何在学习和生活中做出正确的价值判断和行为选择，帮助大学生掌握中国历史发展的全过程，正确总结历史经验和教训，认识国情，学会全面地分析矛盾，提高其解决今天个人、社会、国家所遇到的新情况、新问题、新矛盾的能力.
第二，既要坚持改革, 但是《纲要》课程的基本知识点必须掌握。作为中国人、尤其是社会主义建设的承载者--大学生来说，必须懂得资本-帝国主义对中国的侵略是近代中国贫穷落后的最根本原因和中国旧民主主义革命必须让位于新民主主义革命的道理；懂得中国的先进分子选择了马克思主义、中国共产党的产生是中国社会发展和革命发展的客观要求的道理；中国共产党的革命道路的理论与实践对中国革命的重要作用和现实意义；懂得日本发动灭亡中国的侵略战争是中华民族陷入深重民族灾难的根本原因、以及中华民族的抗日战争的胜利谱写了中华民族解放战争史和世界反法西斯战争史上的光辉乐章；懂得中国共产党是代表广大人民最根本利益的伟大政党。
第三、考试内容要具有实效性。
把考试内容和学生思想实际紧密结合。当代大学生思想开放而活跃，他们及其热忱地关注社会、国家乃至后世界的热点问题，不满足只读圣贤书，，他们不仅思考自己的前途，同时也在积极地思考社会、国家乃至后世界的发展前景。这就要求我们的考试内容要体现与时俱进的原则，如何把历史与今天的现实结合起来，以此有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强对大学生思想政治教育的针对性实效性。
第四，考试形式多样性。考试要激发学生的思考与解决问题的能力，那么考试就要为学生的自由发挥提供空间。利于调动学生学习的积极性，从死记硬背的怪圈中解脱出来,让学生在整个学习过程中,重视自我教育、重视在其成长性、过程性中的自律性，积极、自主性的在学习过程发挥主观能动性，积极运用所学的知识去思考和分析具体的问题, 加深学生对所学知识理论的理解, 提高学生综合运用知识的能力。
三、改革的具体实践
第一、对于《纲要》课程的基本知识、基础知识、重点，对于大学生来说，必须掌握，这是毋庸致疑的，需要通过强行记忆才能更好和熟悉的掌握这些知识，因此，这部分内容必须有，比重占整个考试内容的30%。可以在平时的提问、小测验和期末测验中进行。
第二、增加设计新的试题类型：理论热点讨论。属于课堂讨论发言考核部分。
就《纲要》这门课程而言，传统的试题类型主要有这么几种：名词解释，选择题，简答题,论述题, 判断题, 改错题, 列举题, 辨析题，等等。所有的这些类型, 都是围绕着学科的基本知识及其运用设计的, 很难反映出学生在具体的课堂学习过程中的具体感受。我们运用“现实问题导引教学法”，围绕党的十七大、改革开放30周年、奥运圣火传递中的西方媒体、我国对外关系、达赖与“藏独”、汶川地震、北京奥运、企业诚信、神州七号飞船发射与科技创新等同学们关注的现实热点问题，开展广大同学们围绕社会热点讨论和辩论的活动。这种形式深受广大同学喜爱，极大调动了学生的参与积极性和学习热情。通过这一平台，授课教师则更多地了解到学生的所想所惑，并有针对性地通过课堂主渠道加以点评，有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强了大学生思想政治教育的针对性实效性。考察学生综合应用所学知识，分析解决实际问题的能力。
第三、把思想政治理论课教学社会实践纳入考试的环节。我们一直把开展社会实践作为增强思想政治理论教学实效性的有效方式。每学期都组织和要求本科学生参观九一八纪念馆，让他们对日本帝国主义对中国的侵略罪行和中国人民的自强不息、英勇反抗外来侵略的民族精神有切身的感受和体会。增强了理论灌输的实效性。对此，期中小论文要求学生写出自己的体会、心得，或真实的感受。
第四、文理科考试内容有所区别。我院文科生在中学时已系统的学习了中国历史，对《纲要》课程的基本知识、基础知识比较了解，而我院的理科生则对此知之甚少。因此，我们针对我院本科文理科的不同，在对电气、自动化、动力、计算机系学生进行授课和考试时，以史为主，拓展知识面，在对文科生进行授课和考试时，主要考重点、难点，加深内涵。
第四、在考试成绩总评上， 学生的最后成绩由以下几方面组成：
1）学生参与（包括上课出勤率、课堂讨论发言）占20%；
2）期中小论文一篇占20%；
3）期末考试占60%。
4）期末考试采取开闭卷方式，同学可以带听课笔记、教材和参考书。
四、改革的成效
第一、试题既考核知识，也考核能力；考试不局限于课本，把历史与现实、与当代社会热点问题相结合，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。很适合学生素质教育的目标。
第二、题目形式多样，有学生参与程度的考核、有体会、心得的考核、有基本知识的考核，难度有梯度、总体区分度好。
多种形式和内容的考核办法，既激发学生的学习热情，鼓励学生勤于思考，又加深了学生对中国历史的基本知识的了解，坚定了对马克思主义、中国共产党、社会主义的信念。
同学们认为：“这种考试形式能充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的自觉性，激发学生的创新意识。而环境氛围的轻松快意又使得学生发现意识增强，是具有开放性和人性化的考试形式，顺应了形势发展。”“这种考试不局限于课本，把历史与现实、与当代社会热点问题相结合，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。很适合学生素质教育的目标。”
第三、考试的改革对教师提出了更高的要求, 促进了教师教学水平的提高。设计形式多样的试题, 考试内容要体现与时俱进的原则，如何把历史与今天的现实结合起来，既是对学生学习成果的考察, 也是对教师平时教学情况的一种考察。它实际上对教师的课堂教学提出了更加严格的要求，促使教师更好的在《纲要》课教学中体现理论与实际、历史与现实的紧密结合。它需要教师通过具体、形象、生动、错综复杂、千变万化的历史现象来揭示中国近、现代社会发展的规律和中国革命斗争的基本经验，阐述马克思主义基本原理运用到中国革命实践中所逐步积累、形成的关于中国革命的基本理论和基本路线、方针、政策。它还从发展的角度，阐明中国共产党领导和中国进入社会主义社会的历史必然性；而且教师所阐述的内容和当前青年学生思想实际联系密切，针对性较强。因此使得教师要在课前进行充分的准备，课后进行认真的总结，使自己的教学内容与时俱进, 不断更新。
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