|
语文课应该教给学生哪些知识 【案例背景分析】 这是云南省骨干教师培训中要求学员上一堂公开课的教学设计分析，授课者为云南省中小学学科带头人王德志，授课地点为云南罗平富乐一中154班教室，时间为2011年8月30日上午第三节，听课学生共60人，听课教师为本校语文组全体教师（共12人），教研活动按以下程序开展：授课者说课——授课者上课——教研组长当着全体学生评课——学生代表评课——教研组组织教师析课。授课者坚持语文课应上出语文味的教学理念，向语文教师展示“新课程背景下语文课应该教给学生哪些知识”的公开课。 【教学设计整体分析】 这节公开课着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握文章全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。 授课者在这节公开课教学中定了两个教学目标，它们分别是：指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。教学难点确定了以下两个方面：积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容： 掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。教学方法采用：研读法；讨论法。授课者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开课教学中授课者非常注重难点分解及课外拓展。这节课的设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。 【教学过程深入分析】 【导语点评】介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学课本照搬来大讲特讲。其实，这两种做法都将走入文言文教学的误区。前者忽视了文言文教学的根本目标，即文化的传承性，而只重字词教学，使文言文变为一堆死文字；后者则可能会占用文言词汇和文言知识的积累这一基础教学的时间，使初中文言文教学变成空中楼阁。以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。具体方法有对比法、系统法、记忆法等。这节公开课的授课者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分文字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。 【文本解读点评】 1、教师先诵读课文，引导学生注意生字词。师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本文所要掌握生字词，明确文章中的两个通假字。教师以“泾”提问：“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?此问意在引导学生注意品味课文语言。 2、再读课文：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。集体读一遍后，教师纠正读音句。教师指导学生把庄子的神韵读出来，进行第二次集体诵读。 3、在学习课文的过程中，要求学生结合课前要求，将教师列出的词语进行正确的注解。教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。在此基础上，自由朗读课文，感受庄子描绘的壮阔的境界。 课文梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖文章的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。 【文本研习部分点评】 教师出示幻灯片中的问题：1、这篇文章出现了哪两个人?主要讲了什么样的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河 不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?多远的距离才能使你不能分辨牛和马呀?我们可不可以想一个成语来形容河伯的心理?（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?(东面而视，不见水端)5、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段文字，口头翻译给同桌听。请大家注意“始吾弗信”。联系上文，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之闻，轻伯夷之义者)在现在的河伯看来，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?现在看来是可以的。6、从下文河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示? 点评：授课者共展示了6个问题，文本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到文章的本质。要求学生以原文作答，进一步体现了执教者的文本意识，同时，无形中强化了学生对课文的掌握。这里进一步体现新课程精神，同时，将文章中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出来，点出了文章的功用与价值。这对引导学生建立正确的价值现非常重要。 【难点分解部分点评】 分解难点1：现在，我们看文中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么? 分解难点2：河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢? 分解难点3：“至于子之门”，这个子是指谁?海神若。河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西? 分解难点4：课文中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。你认为哪种解释正确？ 点评：分解难点的设计非常巧妙而成功。在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高的教学智慧。此外，顺承关系侧重于前后两部分的先后顺序，修饰关系则侧重于前后两部分的主次。如果离开具体的语言环境，单独看这句话，“而”的这两种解释都可以成立。按照字面意思此句可以理解为“先面朝东，然后再看”：也可以理解为“面朝东地看”。但在此文中“而”表修饰关系为好。 【拓展延伸部分分析】 教师先利用幻灯片展示关于庄子的故事，然后引导学生翻译，归纳。明确故事内容及庄子思想，授课者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。拓展延伸这一教学环节，既使课堂视野开阔，也对学生进一步认识庄子起着非常重要的作用。接着授课者又上学生对庄子成语进行接龙，注重学生语文知识积累。课后，教师又引领[生说：有兴趣的同学不妨找来《秋水》全文。 【课堂作业部分分析】 “讲之功有限，习之功无己。”语文课堂中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。这才是我们做教师的当务之急。新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的合作式教学。课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做训练的精神，提高学生的综合素质。教师设计练习要富于弹性选择、要注重启发和变性创造。此节课堂中，教师先设计了四位课程研究专家对文章主旨的看法及结论，要求学生选择自己最认可的一种看法及结论，并说明理由，这是一道探究性练习题，注重考察学生思考及研究的能力。第二道是培养学生结合语境来理解有分歧的字词含义，教师在讲到解释有分歧的字词时，应培养学生的“语境意识”。在讲解词类活用时，最好给学生讲清词类活用的条件，让学生牢固树立“条件意识”。如“形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作动词”。另外，在判断具体的词义时，还要让学生树立“结构意识”。即利用相似的语言结构中处于相应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释；或者有时借助整齐的句式，推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。 【教学反思】 学习文言文的目的之一就是能够积累一定数量的文言词汇和文言知识，为以后能独立进行课外阅读打下良好的基础。语言的积累并不等同于简单的死记硬背，这就需要语文老师在讲解文言字词时，教给学生一定的方法，使他们具有一定的解决问题的能力，这样才能很好地完成由课内知识到课外阅读的迁移。总是这是一堂文化气息极为浓郁的课堂。执教者化简为繁的教学艺术，准确而生动地诠释了庄子的本质内涵。语言组织极富文采，教学内容富有厚重的文化气息，教学资料翔实而丰富，教学过程紧扣文本，重视学生对文章的整体把握与认知。正是在这基础上，执教者方能做到视野开阔，手法多变，既用巧妙的方法呈现课文内容，又以新课程理念进一步挖掘课文中的人文内涵，使课堂环环相扣而又波澜起伏，风生水起，有极强的观赏价值，同时又具有极强的启发性。听了这节课，语文教师强化了“语文课应上出语文味，语文课应该教给学生的是自己不容易掌握而以是必须要掌握的东西，语文课应该培养的是学生必须具备而又难以具备的语文能力。”这样的语文教育理念。 |
|
|
