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体育师友2012.3 构建“先练后教”学习模式，优化体育课堂教学 □孙建刚 先练后教的本质是学生独立学习在先，教师教学在后， 当学生已经有一定的技术基础时，让学生去尝试、探索、掌 握一些技术和方法，教师针对学生学习中存在的问题进行教 学。课堂强调以学生为中心，课的焦点是关注学生的思考， 教学过程是学生自身进行探索、发现和建构的过程，是学生 总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。先练后 教发展学生思维、提高学生解决问题的能力、使学生掌握动 作技能，能使学生通过自身体验，通过思考、不断解决问 题，成为一个自主的学习者。先练可以独立获取基本的知识 和运动技能，还可以使学生充分体验到成功的快乐。后教具 有针对性，使学生自主学习能力不断得到表现、强化、培 养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。 一、先练后教要求教师根据学生和教材的实际，及时提出合 理的问题，让学生去思考，带着问题去练习 教师在技术动作教学前，要根据实际情况，让学生自我 探究，互教互学，合作学习，学生能解决的问题让学生自己 解决，学生解决不了的问题也让它呈现在学生和教师面前， 然后，通过教师的点拨和学生的感悟，最终达到解决问题的 课堂教学效果。是在以学生为主体的自学、仿学、合作学 习、自主练习课型的基础上进行的。对学生启发的提问，开 放性的问题会激发学生的好奇心，能促使学生参与探究。在 问题设置上，我们要由浅入深，逐步引导学生对动作技术进 行分析、思考、验证，从而真正理解动作技术的原理，掌握 动作技术。如在篮球运球教学时，我们可以提出如何能把球 控制住，让球停留在手的时间能长一点，但又不能持球违 例。学生能控制住球，又提出如何让球灵活变向，注意运球 部位，运球轻重。学生掌握运球变向后，我们又要提出如何 保护好球，不让对手抢断。在双人传球时引导学生如何能把 球接稳、传准。要求学生紧扣稳、准进行传球。 二、教师要合理处理教材，先练后教的教材适合的教材逻辑 性不强，安全系数高、技术规格要求低，有探究内涵 在先练后教的练习中，教师要注意学生的动态，切勿让 学生错误动作定型，学生一旦错误动作定型，很难再改正过 来，所以教师发现学生普遍问题，要及时停止学生练习，要 及时把准确动作引导给学生。在教学中，学生练习形式要多 样，要集中练习与分组练习及个人练习相结合，集中练习有 利于学生相互观察动作，有利于学生之间相互学习动作，并 改进技术动作。在练习中也要注意长时间的练习一个动作， 会使学生感到烦躁和疲倦，练习积极性下降，练习效果变 差，教师要及时观察学生情况，运用反馈的方法，及时提高 学生的练习要求，让学生在挑战中完成自我，掌握技术动 作。如在篮球变向运球，如果让学生长时间过障碍物练习， 必然会使学生兴趣下降，如能采用比赛法，让学生比快，让 学生找出过障碍慢的原因，及时侧身、蹬跨、推放球。在比 赛中不断提高自已的运球变向能力。学生在教师预先设计的 教学目标和自学指导下，学生带着任务、目的，并在一定的 时间内完成新知识的学习，并进行反馈、检测。教师在课堂 上给学生留足了自学的时间、空间，真正体现了学生自主学 习。 三、改变课堂教学模式，增强课的练习密度，提高学生的练 习效率 传统的体育课堂教学模式是：教师讲解示范→强化练 习→指导纠正→考核评价，这里特别要指出的是，在学生强 化练习之前的教师讲解，我们的教师往往将技术要领，讲得 认真又仔细，而事实上当学生在学习某一动作之前，还没有 一点点的亲身体验时，教师的讲解是在浪费时间，因为学生 根本听不懂，更无法体验到教师所讲的技术要领，这样的教 学模式，也就谈不上高效率的教学。而“先练后教”则是： 教师简要示范→学生模仿、试误（尝试性练习）→互教互 学→发现问题→分析问题→教师点拨（分层施教）→个别辅 导→考核评价（自评、互评和师评）。这里特别要强调的是， 教师的长篇讲解没有了，有的只是简要的教师示范，教师由 独揽教学、指导纠错变成了一位组织者、研究者、与学生平 等切磋的辅导者，而学生在模仿、试误中自主感受、自主观 察、互教互学，始终处于主动的地位，差生也能在同学或教 师的个别辅导下体验到成功的喜悦，产生学习的自觉性。在 以前的课堂教学中，我们很少去分析学生会不会，而是教师 一讲到底，结果教师讲解占用学生的时间太多，导致下课时 练习完不成，知识当堂得不到巩固。“先练后教”，使体育 课堂教学重心前移，使学生的疑难问题提前暴露，不但教师 的教更具针对性，学生的听课也具有针对性。既突出了学生 的自主性和能动性，更突出教师点拨的重要性。同时，学生 有在“黑暗”中摸索的体验，教师的点拨无疑是一盏指路明 灯，对培养学生在陌生情境中处理问题的能力大有益处，提 高了课堂的效益。 四、优化了教学方法提高教学效率，培养学生自主学习能力 “先练后教”的体育教学模式，以激发学生强烈的求知 欲为目标，给学生创设主体性学习的空间，培养和提高学生 8TiYu Shi You 2012．3 ● 1“教学展示”是什么 “教学展示”从字面上的释义就是展示学习的情况和学 习效果，是在课堂中进行即时教学反馈的重要一环。课堂中 通过一系列的教学活动，学生的学习效果怎么样，掌握程度 怎么样是需要有一个即时的教学检验的，那么最直观的教学 检验活动就是“教学展示”。它不但可以让教师即时地掌握 学生的学习情况，发现问题，从而调整教学策略，改进教 学，还可以给学生提供展示自我的舞台，达到生生互动的效 果，使学生更直观地检验所学。 体育教学的特点也决定了体育课中的“教学展示”教学 环节是比较重要的一环，而在平时的体育课堂中这一教学环 节往往被体育教师所忽略。因此，对体育课堂中的“教学展 示”教学环节进行一次比较深入的探讨是很有必要的。 2“教学展示”的意义和作用 2.1“教学展示”的意义 “教学展示”可以促进课堂中师生、生生互动，激发学 生的学习积极性和主动性，把课堂还给学生。教改以来，我 们的课堂教学改观不大，新意不多，这里面原因很多，我们 不妨从“教学展示”这个教学环节来寻找一个突破点。特别 是体育课中，学生的学习大多数都是在被动的学习状态下进 行的，参与意识也不强，借助这个突破点，或许能够提高学 生主动参与的学习意识。深入研究“教学展示”如何在课堂 中开展也能从一个方面促进体育教师在教学中更加研究学 法，研究学生的学习，从而促进“教学”向“学教”的转 变。 2.2“教学展示”的作用 “教学展示”能够在教学中起到的作用首先是教学相长， 学生把从教师那里的所学展示出来，教师又可以从学生的展 示当中得到启发从而促进教学。其次，在“教学展示”过程 中，成功的体验和自信心的建立使得学生的心理健康得到了 促进，在合作交流中的教学氛围中学生的社会适应能力得到 了锻炼。第三，在“教学展示”中即时生成的教学效果展现 了教学的本质，是提高教学质量和教学创新的原动力。 3“教学展示”的分类 对体育课堂中“教学展示”环节的探讨 □王文强苏达 教学长廊 的自主学习、合作学习的能力，以达到在学习中掌握知识、 技能。体育教学中有些知识和技能是能够传授的，有些知识 是只有通过体验才能获取的。例如：学习游泳，没有呛过几 口水的体验，恐怕是难以学会的。也就是说，许多知识和技 能都是在学习过程中获取的，而在学习的过程中，没有教师 的合作与参与是不行的，难以生成新的知识和技能，提高技 术动作质量。“先练后教”整个过程，老师是学生学习的合 作伙伴，变双边活动为多边活动。提高学生自我发现问题和 解决问题的能力，同时也为教师采取针对性的教学手段提供 了依据，是学法和教法的统一，充分地发挥学生的主体作用 和教师的主导作用，有效地克服了传统教学的缺点。“先练 后教”，练在学生尝试体验、感悟，教在点拨。即由清一色 老师的“教”，改为在教之前练习和边练边教。由学生的被 动接受，改为主动探究、发现问题，产生求知的动机、需要 和欲望，激发学生强烈的求知欲。 “先练后教”在整个过程中，老师是学生学习的合作伙 伴，双边活动变成了多边活动，从而提高学生自我解决问题 的能力，提高内化的质量。“先练后教”模式独特的功能 是以淡化技术为前提，发展学生的主体意识和自主的实践能 力。“先练后教”最大的优点，在于教师示范动作或通过多 媒体竞技欣赏后，由学生尝试性练习，让学生自主创造、发 挥，同时也切实地感受到学习过程中的问题，就会引导学生 去关注这些问题，意识到问题的存在，从而自己有意识地集 中注意力听教师对技术要领的阐述，细心地去观察同学的练 习，一下进入了有选择地学习这一层面。 （浙江省宁波市镇海蛟川书院） ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 摘要：“教学展示”是我们课堂教学中的一个教学环节。随着教改的深入，该教学环节逐渐受到 了重视和关注。通过对教学实践和教学经验的总结和梳理，对“教学展示”的意义和作用，“教学展 示”的分类，“教学展示”的开展时机，“教学展示”的组织形式以及“教学展示”的主要问题进行 了初步探讨，希望能够在今后的教学中合理、有效地开展该教学环节。 关键词：教学方法；教学展示；教学环节 9 |
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