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这是我高中同学吕仲宣写的一篇关于孩子早期教育的文章。尽管我们的孩子不一定都像他儿子那样才叫成功，尽管每个孩子的先天因素不尽相同，但我觉得他的早教理念和做法确实值得我们借鉴。 从吕川的学前教育谈起——吕仲宣 一．学前教育事半功倍
我的儿子吕川今年以较好的成绩提前考入天津某中学实验班，为此，我的同事，朋友，邻居们都来祝贺。接着对我提出许多问题：你是教师、是怎样辅导吕川的？请家教了吗？吕川都参加过哪些辅导班、提高班？平常几点起床、几点睡觉、看电视吗？平常看什么样的书、看多长时间？ 激烈地竟争迫使家长们都非常关心自己孩子地成长。多数家长从孩子入学开始选好学校、入提高班、请家教、买参考书、能想到的、能办到的、不辞辛苦，都努力去办。天天陪孩子灯下苦读，然而效果并不如家长所希望的，这是因为家长们忽视了学前教育。对于吕川的教育,作为家长,我们所起的作用主要是抓好学前教育（关键是超前教育，即三周岁以前的教育），这样可以达到事半功倍的效果。 学前教育何时开始？越早越好。 打开字典查一查，聪：听觉灵敏，明：视觉灵敏。那么孩子自从有了听觉和视觉就应该进行超前教育。孩子会说话一般是一年以后，其实孩子在会说话以前已经 “心里有数”。 吕川是奶奶带着长大的，奶奶总是看着孙子那一哭一笑，那一伸一蹬，对孙子说话，逗孙子玩耍，这就是最早的教育，这比放在托儿所里让孩子望着天花板要强得多。 吕川出生八、九个月时，我下班回家，让奶奶对吕川说“看爸爸回来了！”每天坚持，其实孩子视觉能看到爸爸的形象，听觉能听到“叫爸爸”的声音，使视觉和听觉统一，这就是超前教育。 我的一位同事很重视超前教育，孩子不会说话时，就能认识许多实物的画片让孩子把“马”拿过来，再把"车”拿过来，孩子都能准确地拿来。我一位同事的妻子是英语教师，同事把一岁一个月的孩子带到办公室，当用英语说出“把报纸拿过来”时，孩子能听懂并且把报纸拿过来了。其实汉语、英语对于一岁一个月的小孩是同等的，都是一种听觉信号“拿报纸”与视觉信号“报纸”的统一。 孩子会说话了，孩子的反应，已经能够准确表达出来了，可以由认物、认图到认字，识数了。 我校有几位教师都重视对孩子的识字教育，一般从一岁到二岁半可以认识二三百个字、或更 多一些。但孩子到二岁半以后，独立活动能力增强，对父母的依赖性减弱，活动范围增大，对识字的兴趣减弱，再让孩子继续认字遇到一些困难。有的家长就不再坚 持，过一段时间，已经认识的那二三百个字慢慢地也忘了。有的家长说：“白学了这么多字，到上学时全忘光了。”其实，这位家长认识有误。教育是一个开发大脑 潜力的过程，并不能用识多少个字来评价，在认字过程中，听觉、视觉、语言、都得到训练，使孩子更聪明，已经达到了目的。孩子独立性增强，活动范围增大是能 力提高的一种进步，这比识字更重要。 教孩子识物、识字、识图都不困难，但教孩子识数，多数家长教都感到很困难。 我们教吕川识数，最早在吕川一岁五个月时，当时教吕川用一个手指表示一岁。后来又叫吕 川伸出二个手指表示二，经过多次训练，吕川也能掌握。让吕川伸出三个手指表示三时，就遇到困难了，那么我们也不着急，以后再说。超前教育的特点不同于课堂 教学。不是我们想教什么，而是孩子想学什么。有的家长见教了几次也教不会，就失去信心和耐心，不再教了，或是认为不该教了，都是不对的。 我们又教吕川顺序数出１～１０，我们反复说，吕川反复听，我们用１至１０的顺序作吕川的催眠曲，这就与吕川听歌谣没有什么区别了。到一岁八个月时，吕川就能很熟练的顺序说出１～１０。 吕川在小学和初中阶段，数学竟赛获奖，并不是我们给他讲多少题，参加过多少提高班。我们认为分辨１和２，能顺序数出１～１０，对学生来说是再容易不过了，但对一岁多的孩子，就要几个月的教育，而几个月对大脑潜力的开发可以终生获益。 其他孩子的大脑潜力是否也能得到开发呢？回答是“可以的！” 一次我问住学校旁边的一个三四岁的小孩，让他顺序说出１～１０，那小孩却说出１、２、３、４、５、６、７、８，２、２、３、４、５、６、７、８，说明家长没有对孩子进行这方面的教育，而学校每天播放广播操的口令，孩子反反复复地听，在无意识中自然地记住了做操的口令。 吕川在学前（一般指３至６岁）参加过幼儿绘画班，乐理班，还学过一段小提琴。时间都不 长，都是一个过程。绘画可以提高孩子的视觉分辨能力、空间想象能崐力。参加乐理班、拉小提琴能提高孩子听觉分辨能力、乐感、发展想象力，获得欢乐。同时拉 小提琴左手指的活动，能促进吕川右脑的发育。 有些人可能会认为上这么多班，结果什么也没学成。实际我们从参加班开始，就没有学成的想法。学前班也没学成的可能，但对造就一个聪明的孩子，其历史功绩不可磨灭。 二 学习知识不是目的，培养能力才是目的
学了几个字，又会简单的加减运算，到了小学三四年级就没什么作用了。而这几百个字和简单的加减运算孩子入学后再学比较容易，而安排在学前会不会是自找麻烦呢？不是自找麻烦，因为学前教育的目的并不是学多少知识，而是在学知识的过程中开发大脑的潜力，培养孩子的学习能力。 吕川学前受到较好的教育，入学后学习非常轻松，这样就有精力有能力学习更广泛的知识，思考更深入的问题，这样又为三四年级的学习打下良好的基础，如此形成一个良性循环，对于吕川来说可以终生获益。 吕川课上能认真听讲，课后认真完成作业，此外更多的时间更多的精力是与同学们交往，在 一起玩、看书、下棋、踢球、看电视、玩游戏机、做游戏，这些也是培养孩子能力的很重要的一方面。对此吕川是很幸运的：一是吕川所在小学一至三年级时实行的 是二步制；二是吕川小学时的班主任能注意控制学生的作业量；三是作为家长，我们把课堂学习和课外活动视为同等重要。 学习实际上是跑马松，它需要坚持不懈的努力，但对每次考试的成绩并不重要。 二年级时吕川因一道算术题错了扣４分，而排在班里第六名，我们不但没有批评他，反而劝 他，大人也有出错的时候，何况小孩儿呢，只要我们努力了，知道错在什么地方，今后注意就行了。为此，吕川不但学习是轻松的，而且每次考试对待成绩的名次都 很轻松。即便多次在班里考第一名，我们也视为很平常的事，即不表扬，也不奖励。 四年级时发现吕川书包里有份“××区小学学科特长班培训学校”入学考试通知，从时间上 看已经过去二周了，吕川即没去考试，也没告诉我们。当我们问吕川时，他说：“星期日是我玩的时间。”我们认为吕川的想法是合理的，我们就支持了吕川的想 法。同时对吕川提出要求：“学校给了你通知说明你有数学特长，今后应注意发展，应找些“特长”的题目来做。”吕川答应了，并且这样做了，后来他的数学特长 确实得到了发展。 有次看到吕川在看电视中的“巧学围棋”，发现吕川对围棋有兴趣。我就买了围棋，并且成 了他的第一任老师。买了巧学围棋的书这算是请了正式的教练。不到半年我就下不过只有九岁的吕川了。吕川看棋谱就象看小说一样着迷，其实下棋本身就是抽象思 维过程，对培养吕川的抽象思维能力是非常有利的，这比让孩子做枯燥的数学题要感兴趣，效果也好。吕川数学竟赛次次获奖，与爱围棋是否有关系，我认为关系是 肯定的。 我们支持吕川学围棋并没有指望吕川成为围棋名家。我邻居一小孩学电子琴已有进步，家长 很高兴，准备投资进一步学习。到音乐学院拜师，老师说孩子手指不够长，没有发展前途。家长很失望地说：“孩子是材料，我们砸锅卖铁给孩子买好钢琴，不是那 材料，也别费那心啦”。于是把是电子琴收起来，害怕弹电子琴影响孩子的学习。 由于目前对学外语很重视，不少家长给孩子买了英文打字机，但多数孩子感到很枯燥，学计 算机很时兴，有条件的家长又开始给孩子买计算机，但多数孩子感兴趣的却是游戏机的功能，使家长们很失望。吕川的手指不够长，学习键盘乐也没前途，但我们仍 然支持吕川学电子琴。其实学电子琴能锻炼听力，为将来学外语打下基础。弹电子琴锻炼了手指的灵活性，为将来操纵计算机打下基础，这就是愚教于乐。吕川很感 兴趣，弹出自己喜欢的曲子很高兴。上台演出又给别人带来欢乐，更深层的是为将来学外语和操纵计算机打下基础。 吕川六年级时我正教初三毕业斑，他妈又出差不在家，一天我下班回家后，发现吕川已经把 饭做好。从吕川的眼光看出他是很高兴的。看到吕川第一次做饭我心里很高兴。后来学校有一次写作文，题目是：“第一次××”，吕川就写了“第一次做饭”，作 文写得很成功。放多少米，如何测量水的多少，使用煤气灶、高压锅应注意什么，如何控制火的大小，如何计时，做饭的过程是吕川自已实践的，就能写得很具体， 很细致。使用煤气灶、高压锅做饭，自己心里很紧张。饭做熟了，自己很高兴，同时又能想象到疲惫不堪的爸爸回家后心里是如何高兴，这些心里描写也很真实。正 因为有这样的生活，这样的感受才能写出这样的好文章。可见丰富的课余生活，也是培养孩子能力很重要的一方面。
三
如果孩子能自己去读书，就能发挥孩子自身能力，去获取更多的知识，那么能力和知识就处于良性循环。 阅读的前提是识字，而且需要认识一定数量的字。 吕川是从一岁十个月开始识字的，这是我放暑假在与吕川玩的过程中进行的：一是要保证孩子确实在玩，是玩中学，没有“学”的负担，心情总是很愉快的；二是每天可以教一二次，但每次不超过十分钟。 开始时，用买到的一本幼儿识字课本做教材，特点是每一页一个大大的图，只有一个字，还 有歌谣。在教吕川看图时，讲明图的意思，模仿图中的动作，朗诵孩子喜欢的歌谣。该书的第一个字是“人”，吕川就双腿叉开，双手抱在一起，用身体做成“人” 字，这就是书上画的。本来就是人、口、手等简单的字，吕川认起来也不困难，在高高兴兴的玩中，约一个月学完一册，认识了三十八个字。 幼儿识字课本第二册，对于一岁十一个月的吕川来说缺点是图少了些，字也繁了些吕川感到 枯燥，兴趣不大，不易接受。当初这类书不多，也找不到更好的课本。我们对玩的方法又进行了改进，除了看课本，又写出了卡片，并且在墙上贴出了生字表。这样 每次都与吕川做游戏：找出一张卡片，让吕川在书中找出来读一遍，再指出墙上生字表中的那个字。这样同一个字，每次都这样重复几遍。 此外，我用积木条摆出工、人、厂、个、日等简单的字，问吕川能摆出来吗？吕川说能，接着也模仿我摆出那些字，这样反反复复地，最终这些字在不知不觉中就都能认出来了。 有的字需要结合实物，例如：头、眼、鼻、耳、口等。拿出卡片让吕川指出爸爸的头，再模模自已的头，我又在纸上画出头，在旁写出“头”字，这也是多次重复。 有次我拿出卡片“田”字，吕川很有信心地读成“糖”。这是因为吕川有糖是甜的生活经验。而对“田”却一无所知，这样“田”字我就先不教了。等到星期日,我 用自行车带吕川到郊区的菜地，让吕川看那一畦畦的菜地，我又用树枝在地上画出一畦畦的菜地，然后指出“田”是田地的田，再拿出课本看书上画的田地。这样字 讲清楚了，吕川理解了，在理解的基础上才能记住。从此星期日就经常带吕川到公园，让吕川知道山、河、树、亭、桥等。先认识事物才能认字。那么在认字过程中 促进了吕川对大自然的观察和认识。例如：冷和热，就让吕川在冬天先到屋外,再进屋里，讲明屋外冷，屋里热，冬天冷，夏天热；天冷水变冰，天热冰变水；大雁由于怕冷向热地方飞去，向太阳那边飞去等…… 是否应在学前对孩子进行识字教育至今人们的看法不同。我认为只要孩子能够接受就应及早地进行识字教育，一是促进孩子听觉、视觉能力的发展，二是促进孩子观察和认识客观世界，三是及早地掌握阅读能力，拜书为师，变依赖父母为依赖书，也就是依赖自已。 教孩子认字不能急于求成，不能按成人心里，按成人教学计划进行，而应尊重孩子的心里， 懂得幼儿心理特点，观察孩子的兴趣所在。追踪孩子的兴趣才能做到玩中学，而且每次时间不能太长，宁肯不教不能让孩子心里不快。记住愉快可促进孩子大脑的良 性发展，不快就影响孩子大脑的良性发展。即使认几个字，也是失大于得，也许不赞成幼儿识字的人们都是看到这一点的原因。 经过约半年，吕川识字已经达到三四百字，但达到阅读能力最低也要超过五百多字。此时，吕川独立性增强，识字教育遇到困难。要继续进行识字教育，还要保证是玩中学，保证心情愉快，这就需要改进我们的教学手段。 我们认真观察吕川对什么感兴趣，我们的教育要追踪吕川的兴趣，抓住吕川的兴趣。孩子只有对他感兴趣的事物才能精力集中，教学才能有好的结果。 吕川对公共汽车和无轨电车表现出特别的兴趣。也许吕川不明白为什么这种和房屋一样的东 西能来回活动，无轨电车上还拖着大尾巴。我带吕川到路边去看公共汽车、无轨电车，拿出纸来画公共汽车、无轨电车，在纸上写公共汽车、无轨电车，用卡片摆出 公共汽车、无轨电车，读一张卡片，摆一张。吕川的兴趣持续很久，这种认字方法也待续很长时间。有时是先读识字卡片，不会的，我教给他，都读对了，我给吕川 画个无轨电车作为奖励，吕川很高兴。后来吕川学着我用识字卡片去摆公共汽车、无轨电车，自己画公共汽车、无轨电车，这样还促进吕川绘画能力的发展。 有一阶段中央电视台经常播放歌唱祖国等三首歌曲。吕川很爱听很爱唱，还学着电视里的样 子边唱边舞。记得一次我们在玩什么，玩得很高兴，很投入，突然邻居家的电视里传来歌唱祖国的声音，吕川立即放下手中玩具，很快跑到邻居家去看电视。我发现 吕川对此有这么大的兴趣，就找来歌片，用一厘米以上的字把歌词抄下来，当然里边有些吕川认识的字，还有许多吕川不认识的字，但吕川很感兴趣，很高兴。屋里 屋外地举着歌片唱起来没完。最终不但歌会唱了，而且歌词中的所有字都能认出来。 吕川认字数目超过五百多字以后，对幼儿读物有了基本阅读能力，再有不认识的字，就主动 问我们，阅读使吕川变被动学为主动学。幼儿看书不同于成人，成人看完一遍就不再想看了。幼儿看书是反反复复地看，反反复复地问，这样识字的速度也就加快 了。识字为了阅读，阅读又能认识很多的新字，这样就处于一种良性循环。 吕川能读书了，我们就到书店选些适合吕川的书，有时超前买一点，现在不能看，过一段时间他就能看了。 有次下班回家，吕川高兴地把我叫过去，指着一堆折纸对我说：“爸爸你看，这些都是我折 的、”原来他是按“有趣的折纸”一书折的。“有趣的折纸”一书我已经买了很长一段时间，吕川并不感兴趣，因为幼儿园教了折纸，吕川回家后自己折纸，又看到 这本书，正是因为吕川有了实际折纸的实例，又有阅读能力，就能看懂书中的文字说明、画图、符号、虚线、实线、折法。不用别人教，自己用眼用脑动手也能折 出。这时书就成了吕川的老师，吕川可以从书中学习了。这就是我认为让孩子及早掌握阅读能力的原因。阅读能力又可以帮助吕川提高动脑动手的能力。 还有一次下班回家，吕川即高兴又兴奋地问我：“你知道水星为什么不掉下来吗？”我说：“不知道。”他说：“那是太阳拉着它啦！”马上打开“十万个为什么”这本书，指着书上的内容和插图。 吕川减轻了对父母的依赖，转向对书的依赖。对书产生了极大的兴趣。小朋友们来找吕川玩，吕川也舍不得那本他喜欢的“十万个为什么”，就把它放在身上，最后那本书是丢了，但这也说明吕川对书是有多么大的兴趣。 还有许多途径都能帮助吕川识字。例如每天中央电视台的气象预报，有广播员的声音，有画面上的文字。后来又买来中国政区拼图，吕川拼过多次，记住了这些省及省会的城市名，认识了一些新字，同时也学了一些地理知识。这样吕川在入学前已经能认识二三千个字了。 识字是阅读的基础，识字也促进了认识客观世界，促进了大脑的发育，能力的提高。 阅读本身就是一种能力，阅读可以帮助我们认识便多的字，阅读可以拜书为师，更好地学习各种知识，培养各方面的能力。 识字和阅读越早对孩子大脑潜力的开发越有利，这样才能使知识和能力处于良性循环状态。 四、用脑才能开发大脑 吕川能区分１和２，能顺序说出１到１０，这仅仅是开始。引导吕川用脑，区别不同的几何 图形、方位、比较大小。例如：床和桌是方的，球是园的；床上床下，桌上桌下，屋里屋外；不同积木我把那块大的拿过来，你拿那块小的，把中的送给妈妈。对成 人来说这是极简单的事，对一岁多的孩子来说，得先要动脑想想，判断之后才能行动。判断就是用脑的过程，就是在开发大脑。 教孩子认识数比教孩子识字要困难得多，越是困难越极早开发其意义越大。 吕川已能区分实物１和２，但要说出“３”来，这是个突破，当时我们是这样进行的：那时 花５分钱可以买一小袋糖豆，吕川午睡醒来之后，我先给他一个，让他说１，然后让吕川吃，我又给他两个，让他说２，我又让他吃了，最后我给他三个，让他说， 他说不出来，就先不给他吃，停一会儿，最后我说出３，让他再说一遍，之后再让他吃。这样反复进行多次，吕川最后能自己说出３来，如此练习，让吕川说４和 ５，比说３要容易得多。 用一副跳棋与吕川摆着玩，摆出个圆，摆出个方，摆出个三角形。同时叫吕川区别红、黄、 兰、绿四种颜色，教吕川区别黑、白。进一步和吕川玩扑克牌，教吕川区别黑桃、红桃、方块、梅花，把扑克牌归类。通过讲吃饭用右手，踢足球用右脚教吕川区别 左右。这样增强吕川的观察和分辨能力，也增强了吕川的记忆能力。 到二岁一个月时，吕川已能用一只手的手指表示出１至５，用两手的手指表示出６至１０，实际只是顺序数出，并没有达到能认识１至１０的程度。能顺序说出１至１０是能顺序数出１至１０的前提，能顺序数出１至１０又是能认识１至１０的前提，对于孩子这是一个漫长的过程。 和吕川玩扑克牌除了分辨花色之外，又开始认识阿拉伯数字１至１０。认识数字比认识数要容 易，这与认识简单的汉字没什么区别，但要认识实物１至１０就比较困难了。这时我又把扑克牌边上的数字剪掉，只剩下点了，这样就组成１至１０点各四套。与吕 川分别出牌玩，说明大小，大的是赢。开始只排出１至４来玩，已经很熟了，再玩１至５的牌，逐步地增多，最后达到认识１至１０。 余下的扑克牌用纸盖上上面的字和图，画出“△”三角形、“□”正方形、“○”圆、“☆”五角星、“—”直线、“＝”平性线、“∠”角、“⊥”垂直等几何图形，教吕川区别不同的几何图形。 当吕川已经能非常熟练地掌握１至１０之后，又买来个计数器，是一个架子上有十根铁棒， 每根铁棒上有十个珠子。用拨过来的珠子表示数，这样就可以进行１至１００的计数能力训练。只要保证做到不急于求成，循序渐进，每次时间不长，也可以用适当 奖励的办法，慢慢地，孩子最终是可以掌握的。 给吕川买来七巧板，按图拼出各种形状，自己任意拼图。又买来些拼图的书，按书自制拼图 板，摆图明拼，还有按图暗拼（指的是只有外周边的图，内部各拼图板之间的线没有画出来），这就进一步培养吕川的空间想象能力，对今后吕川的理科学习是非常 有益的。后来又玩中国政区拼图，对中国地理常识有些了解。再后来在吕川认字的基础上，找来历史课本，自制了中国历史拼图，对中国历史朝代的年代也有了初步 的认识。 孩子能力的培养不单是识字和计数，而应是多方面的。 例如孩子刚会说话时，只能说出一个字，后来过渡到能说出两个字，最后才能说出三个字或 短句。在这个过程中，我们等着自己成长是消极的，促进孩子成长是积极的。在孩子学话的过程中，积极和孩子对话，孩子能说一个字，我们就反复的与他说两个 字，引导孩子去说两个字。任何事物都是相关的，对孩子讲：太阳出来了，天亮了；冬天来了，天冷了；夏天到了，天热了等等。这即是帮助孩子学说话，也是引导 孩子观察客观世界。 让吕川自己系鞋带，先是帮助他系上，后来让他自己系。当他自己系上鞋带后，自然产生一 种成功感，吕川就来了兴趣，见鞋带就系。而且自己反复进行。我们又让吕川扣扣子，但吕川还扣不上，但是练本身就是目的。有次吕川把元珠笔拆了，自己想再装 上，我们就让他装，并且帮他装。还有一次到同事家串门，看到一个底部可以开启的烟灰缸，吕川很有兴趣，反复开启。同事发现后很高兴，就把烟灰缸拆开，让吕 川看看是怎么回事。有次吕川在厕所里解完大便后，反反复复的冲水，很长时间不出来。当我问他怎么回事时，他说：“这里边的水我等了这么长时间也流不走；我 又放这么多的水，怎么也不会满出来呢？”我让吕川看看房顶上的管道，上层厕所的回水管，又用纸画出原理，吕川听后很高兴。吕川为什么对公共汽车和无轨电车 产生这么大的兴趣，大概就是不明白这么大的房子怎么会在街上停停跑跑的。 吕川三四岁时，我与吕川吃萍果用刀从中间切开，我们就说他吃１／２，我吃１／２，时间 一长吕川就理能解１／２就是一半。一个萍果用刀切成三份，我、吕川和吕川的妈妈各一份，我们就说每人１／３，久而久之，吕川就理解１／３是怎么回事。问吕 川１／２＋１／２是几？吕川把两个半个的萍果对在一起回答是１。那么１／３＋１／３＋１／３是几？吕川把三个１／３合地一起回答也是１。我们又问吕川 １／２＋１／３是几？吕川把１／２和１／３的萍果对在一起，回答不出来了，这样就在吕川的脑子里留下个问题，而且还留下了１／２与１／３萍果拼成的那个不 知是几的印象。这个问号在吕川的脑子里持续了很久。记得到吕川五年级时，想参加华罗庚数学金杯赛，比赛内容是小学六年级的内容。为此，吕川还差一些知识， 我们就用课余时间补一补，学完最大公约数和最小公倍数之后，吕川问这有什么用？我说再学异分母加减法时就有用了，例如：１／２＋１／３＝？吕川听到此异常 兴奋，要求我现在就说清楚。我说那不是一会儿就说清楚的，明天再说吧。吕川说不行，现在就说。我只得现在就讲，虽然讲得即简单又快，但吕川处于高度兴奋、 高度集中状态，效果反而是极好的。这说明平常我们可以把一些简单的知识超前一些介绍给孩子，也可以给孩子留一些问题，培养孩子强烈的求知欲，为进一步学习 打下良好的学习基础。 小学五六年级时，有许多数学题目让家长都感到很头痛，家长都会用代数方程求解，但又无 法讲给孩子。有的辅导班、提高班就提前讲了一元一次方程，甚至二元一次方程组，这样解一些题目就容易多了，那孩子也用不着再费脑子分析，费脑子想了。过早 地介绍代数方程，不利于孩子思维能力的发展，这是绝对不可取的。这里还是那个问题，我们不应看重知识，而应看重能力。为此，我们为了发展孩子的思维能力， 可以把后边的问题超前一些，提到前边让孩子思考。孩子也许能做出来，也许做不出来，但共同的一点是孩子用脑子想了。解出来的题目，方法也许会与书上讲的常 规的方法不一样，但放射性思维，这正是孩子可贵之处。这里学习知识并不重要，引导孩子用脑才是真正的目的。题目是否做出来并不重要，做了就达到了目的。例 如：有些分数运算的题目，在吕川还没学分数运算之前，用画图、分份的方法，也能做出来，自己想办法做出一道题，比重复别人的方法要有意义。 总之积极引导孩子用脑，才是开发孩子大脑潜力的最有效的方法，是培养聪明孩子的最有效的途径。希望自己孩子聪明，将来学习即轻松，效果又好，年轻的家长们及时抓住孩子的黄金时机，引导孩子积极的用脑吧！ |
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