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加涅的教学理论主要体现他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。其次，从教学目标来看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知识、能力、态度等教学目标范畴相符。教学只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标命铺平道路。
加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。加涅积几十年研究与实践的经验提出的“九大教学事件”就是将学习的内部过程同外部的教学活动相适配的成功尝试。“九大教学事件”可以这样来表述：
1 引起学习注意-------保持警觉 2 交待学习目标-------建立预期 3 回忆相关旧知-------提取记忆 4 呈现教学内容-------选择性知觉 5 提供学习指导-------编码 6 引发行为表现-------反应 7 给予信息反馈-------强化 8 评估行为表现-------再强化 9 强化保持与迁移--------提示提取。 九大教学事件中的第八项------“评估学生行为表现”，实际上是第六、第七项教学事件------“引发行为表现”和“给予信息反馈”的循环重复。现代心理学研究表明，一个新知识的初步理解需要有三次的尝试练习。九个环节不必均衡用力。 加涅的学习条件和“九大教学事件”为教师新手提供了教学的模式，让新教师更快地进入教师这个角色，也让老教师教学经验找到了理论依据，更明确了教学的方向，教学过程中注意新旧知识的联系。但任何事物似乎遵循这样的原则：物极必反。如果过分追求教学的模式，往往会忽视教学目标的实现。任何教学模式，都必须遵循以学生的发展为主要目的。就如“九大教学事件”，
我们在应用的时候，也要具体情况具体分析。如果教学时间有较大的限制，希望全体学习者达到最低程度掌握目标的话，如果教育行政部门有较严格的考核指标的话，那么就应主要采用接受学习为主。如果“掌握学习方法”的目标比“掌握具体知识技能”的目标更为优先的话，就应倾向于采用发现学习为主。 |
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