|
1.概念 (1)、教师心里素质：教师心理素质是教师在专用发展过程中，在心理过程和个性心理两方面所表现出来的本质特征，如：认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。 (2)、本体性知识：教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如：语文知识、数学知识，也即人们所熟知的科目知识。 (3)、实践性知识：教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中，和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。 (4)、条件性知识：教师的条件性知识是指教师所具有的教师所具有的教育学与心理学知识。 (5)、教学认知能力：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力。 (6)、教学设计能力：教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。 (7)、教学监控能力：教学监控能力是指教师在教学过程中为成功的实现教学目标、以教学活动为监控对象，不断的对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。 (8)、教育机智：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、以外的情况迅速的做出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。 (9)、教学反思能力：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 (10)、教育信念：教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，他直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。 (11)、教学效能感：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主管判断。 (12)、教师控制点：教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。 2、合格教师应具备哪些心理素质？教师具备良好的心理素质有有何意义？ 答：教师的心理素质包括如下方面：即教师的治理素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。教师具有良好的心理素质，本身既是一种其他因素无法代替的力量，又是一种教师教书育人的一项重要工具，也是其他教育因素发展作用的基础。因此，研究和探索教师教育活动中所必备的心理素质，对教师做好教育工作具有重要意义。 3、教师的教学能力有哪些？ 答：教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为以下五种：（1）教学认知能力。（2）教学设计能力。（3）教学操作能力。（4）教学监控能力。（5）教学反思能力。 4、说明教育心理学在教师成长过程中的作用？ 答：一、帮助教师建构科学的教育理念。二、有助于教师用运教育心理学原理提高教学质量。三、有助于教师运用心理学原理提高课堂和班级管理的能力。四、有助于教师有效开展品德教育工作。五、有助于教师结合教学实际进行科学研究。 5、教学活动中有些教师能很好的驾驭课堂，认为学生是可以教育好的，另一些教师则反之。请用教师心理学的原理分析此现象？ 第二章 1、结合实际谈谈如何进行概念教学？ 答：（1）、运用直观教学手段，提供丰富的概念原型 （2）、利用变式，排除概念非本质特征的干扰 （3）、正例和反例的比较，突出概念的本质特征 （4）、及时给予正确的反馈，促进概念的获得 （5）、在运用概念中巩固概念 2、试述编码系统及其在教学中的应用 答：一切知识都是按编码系统排列和组织起来的，而且知识的保存和提取都要建立在学生已有的编码系统基础之上。所以，学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的实物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的认知结构的过程。要提高教学的效率，最重要的是系统全面地了解学生已有的编码系统，并在此基础上帮助学生形成结构明晰的编码系统。要做到这一点，教师在教学中可从以下几个方面着手： 3、试述布鲁纳关于智力发展的三个阶段 答：布鲁纳认为，一个人的心智发展过程，很像是有许多“冲刺”和“歇息”的长跑赛。前进中“冲刺”突发之时，正式某种能力开始之日。有些能力必须在其他能力产生后才能成熟与培养起来，它们的出现顺序是有其自身规律的。按照他的分法，主要经历了以下三个阶段： （1）、动作性表征。这一阶段主要靠动作作用于事物来认识外部世界。 （2）、映像性表征。这一阶段可以凭借对客观事物留在头脑中的表象，或依照照片或图形等，来获得和运用知识。 （3）、符号性表征。这个阶段的人运用符号或语言文字等为媒介，来获得和运用知识。 4、学习学科基本结构的意义有哪些？ 答：任何学科都有其基本结构，学生掌握学科基本结构应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，对更好地掌握整个学科以及认知成长都会产生很大的促进作用。 （2）、掌握学科的基本结构，有助于学生的记忆。 （3）、掌握学科的基本结构，有助于促进学生知识技能的迁移。 （4）、掌握学科的基本结构，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。 5、举例说明什么是螺旋式课程。 答：所谓螺旋式课程，就是课程内容不能只靠一次学习就达到目的，必须随年级上升而做多次循环，进行反复学习，不断地加深理解，进而逐渐掌握。例如，幼儿园儿童理解的“压跷跷板”的知识，到初中物理课程中叫“杠杆原理”，到高中物理课上概括为“力矩”的知识，到大学物理课上抽象为“力的平衡”。这就是“螺旋式课程”设计的具体形式。 6、试论布鲁纳的发现学习理论 所谓发现学习，是指学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己手机资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。就教师的教学方法而言，就是发现教学法，它们是教学过程中相辅相成的两个方面。从内容上说，发现学习原则上是以基本教材为内容的学习。尽管学生所学的新知识是经过人类长期的实践已经知晓并证明了的，但是如果学生依靠自己的努力，独立地发现和总结出原理、规律，对于学生而言，这仍然是一种“发现”或者说是一种“再发现”。布鲁纳发现学习的一般步骤可以概括为以下几步： 布鲁纳发现学习主要有以下几个特征： （4）、重视教师的指导作用。 第三章 一、名词解释 1. 有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。 2. 发现学习：是指学习的主要内容不是有教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。 3. 接受学习：是指学习的主要内容是有教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。学生通过这种学习把新知识纳入自己原有的认知结构中，以便为后继的学习所用。 4. 下位学习：在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。下位学习是一个演绎的过程。 5. 上位学习：当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习。也叫总括学习。 6. 并列结合学习：当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，他们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种对联合意义的学习就是并联结合学习。又称组合学习。 7. 陈述性组织者：当要学习新材料，而学习者认知结构中没有较高概括和包摄水平的观念可以用来同化新材料时，可以设计一个陈述性组织者，它作为同化新材料的认知框架，与新的学习构成一种上位关系，新材料纳入框架，从而获得意义。 8. 比较性组织者：当学习的新材料与有关旧知识不具备上下位关系，而是同层并列、比较类似时，可以设计一个比较性组织者，以便通过比较来揭示新旧知识之间的异同，增强新旧知识的可辨别性，从而促进新知识的学习和旧知识的清晰性。 9. 认知结构：就是学生头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，是学习者在某一特殊知识领域内的观念内容和组织。 二、发现学习与接受学习的比较 发现学习和接受学习这两种学习是课堂中重要的和基本的学习类型，发现学习是20世纪60年代有布鲁纳提出和倡导的。奥苏伯尔针对对布鲁纳的发现学习提出了接受学习。 1.两类学习的性质不同 发现学习的特征是，学习的主要内容不是有教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。 接受学习是，学习的主要内容是有教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解。在这种接受和理解中，贯穿着教师系统的有计划的指导。 显然，接受学习和发现学习的思想是互相独立的。 2.思维过程有所不同 在发现学习中，思维过程主要包括：辨别正反例的特征、提出假设、检验和修正假设、概括、总结出定义或规则几个步骤。 在接受学习中，思维过程主要包括以下几个方面：一是在原有认知结构中找到学习新知识所需要的旧知识；二是找出新知识的相同点和不同点；三是对新旧知识的异同进行深入比较和理解，最终获得新知识。 3.在智力发展和认知功能中的作用不完全相同 在发现学习中，由于强调的是独立思考、主动探索、学会如何学习等，所以学习中学生能够进入角色，真正居于主体地位。 在接受学习中，由于强调的是学生要跟着教材或教师所安排的内容和程序前进，强调的是掌握人类积累下来的现成的知识经验。因此，通过接受学习学生容易学的现成的系统的知识经验，学习的效率也是很高的，而且也能够使学生的思维能力和解决问题的能力得到一定的锻炼。 4.适用对象有所不同 5.适用的教学内容不同 发现学习适合于没有严禁的结构的学习内容，如对文学作品的分析、讨论；接受学习比较适合学习那些结构良好的基本知识技能。 三、有意义学习和命题学习的分类 有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。表征学习是指学习单个符合或一组符号的意义，或者学习他们代表什么。概念学习实质是掌握同类事物的共同的关键特征。命题是以句子的形式表述的，可以分成两类，一类是非概括性命题，另一类是表示若干事物或性质之间的关系。不论是表示特殊或是一般关系的命题，他们都是由单词联合成的句子组成的，所以命题学习中也包含了表征学习。又由于构成命题的单词一般表示概念，所以命题学习是实质上是学习若干概念之间的关系，或者是有几个概念联合而成的符合意义。 四、同化论及命题知识的同化过程与条件 同化论的核心是相互作用观，既新旧知识的相互作用。具体表现为学习者面对新知识时，必须主动在原有认知结构中找到与之相关旧知识，然后对新旧知识进行比较，找出异同，充分理解，最终使旧知识吸收并固定住要学的新知识，这就是要学的同化过程。 学习新知识时努力从头脑中找到相关的起固定作用的观念才能形成同化，并顺利完成同化。这种观念有三种，原有观念在上位，新观念处于原有观念的下位，即下位学习：下位学习是在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。下位学习是一个演绎的过程。 原有观念在下位，新观念处于原有关念下位，即上位学习：上位学习是当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习。也叫总括学习。 新旧观念是并列的，难分上下，即并列结合学习：并列结合学习是当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，他们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种对联合意义的学习就是并联结合学习。又称组合学习。 五、学习的组织原则 从教学角度解释，学习的组织原则有逐渐分化的原则和整合协调的原则，根据逐渐分化的原则教师和教材首先应传授最一般的包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它加以分化；整合协调的原则是指对学生认知结构中已有的观念加以联合和重新组织。奥苏伯尔认为，整合协调是在有意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。 六、“组织者”策略及认知结构变量 组织者策略是奥苏伯尔对知识教学的独特贡献，组织者也称先行组织者，组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，从而给新旧知识之间架设一道桥梁，以便更好地学习新知识。这个引导性材料必须用学习者熟悉的语言陈述。由于组织者通常是在讲授教学内容本身之前呈现的，目的在于以此来帮助学习者理解新的后继的教学内容，所以它又被成为“先行组织者”。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织。 第四章 一、建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素是什么？ 建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的始终。会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。协作是学习过程也是会话过程，二者是密不可分的。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。所以获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 二、建构主义关于教学的基本思想是怎样的？ 1.建构主义的知识观 建构主义以便强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种架设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的架设。而且知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造。 2.建构主义的学生观 建构主义认为学习者对身边的事物几乎都有自己的看法，当某个问题呈现在面前是，往往会基于相关的经验，凭借自身的认识能力，形成对问题的某种解释。所以要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 3.建构主义学习观 建构主义学习把学习看做是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且还包括大量非结构性的经验背景；建构主义者提倡的学习方法是教师指导下以学生为主体的学习。建构之一的学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境。 4.建构主义教师观 建构主义教师观强调教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己看做是掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，其角色是学生学习的辅导者，“正是”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 5.建构主义的教学观 建构主义认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义。 三、建构主义提倡的教学方法有哪些？ 1.随机进入教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对统一事物或同一问题的多方面的认识与理解。包括三个环节：呈现基本情境，随机进入教学和思维发展训练。 2.支架式教学，是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先应该把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。包括五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。 3.抛锚式教学，也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，是指以具有感染力和代表性的实例使学生对事物的性质、规律以及与其他事物的联系达到深刻的理解。包括五个环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。 四、贾斯珀系列的学习特点有哪些？ 3 贾斯珀系列充分运用了影碟等现代技术。 4 贾斯珀系列提高了学生的探究能力。 5 贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性。 6 贾斯珀系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。 7 贾斯珀系列提供给学生发展深层理解数学概念的机会。 8 贾斯珀系列提供了教师与学生共享的情形。 五、 结合构建主义的学习和教学思想设计一堂课或教学片段 这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”。在往届的教学中，教师采用了如下教学步骤： 1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。 2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。 3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。 4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。 显然，这是传统教学的套路，从实际教学效果来看，学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来。后业笔者改用建构主义理论为指导重新设计了这常课，气氛却异常活跃。在这里我们先分别将前后两种设计思路画一个框图做比较，以便读者更方便地理解设计者的意图。 3 教学设计实例 · · · · · · o o 图1：教师机“消息发送”窗口
o · o 图3 学习任务 o o o ①Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, wethink you are qualified for the position of Sales Manager/Sales Engineer/Chief Accountant with $3000/$2500/$2800 a month. Now, you are going to attend the Board Meeting. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: asking him to prepare a market report; saying when and why you want it; Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first. ② Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, we’d like to offer you the position of Administrative Assistant with $1500.00 a month. We should offer you higher position if you’d like to resubmit kyour resume after betterment. But, anyway, you could accept the present position and start work immediately. If then, I抣l assign you to attend a sales conference. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: * Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first. ③ Thank you for your interest in our company. However, to our regret, your resume seem not meet our requirements. Would you please resubmit the resume after some modification., because we may have vacant position available for you. Hope you succeed next time. · 1）教师预先将“学习任务”放在各个学生机的键盘上。 2）学生登录上网，利用桌面上的“金山词霸”辅助阅读，了解本课的学习任务。 3）学生启动“消息发送”功能编写个人简历，其间可随时利用“金山词霸”和“英文实用文体写作掼“帮助写作，也可和同学讨论。 4）将编写的内容发送给模拟公司（教师机），并等待聘用消息。 5）教师机等待学生的E-mail，并对收到的简历进行评判，根据书写的规范程度将其分为A、B、C、D、E五个等级。A、B、C级反馈信息如教师机1上预装文件中的①；D级的反馈信息如②；E级的反馈信息如③，并要根据学生的适当予以提示。随后将已聘用人员的情况，输入教师机2（如图2），以便学生们根据大屏幕的显示了解公司的招聘进展现状。 6）学生接到教师的反馈信息后，利用“金山词霸”辅助阅读，根据反馈信息或开始完成新任务，或重新修改简历。完成之后，再次E-mail模拟公司（教师机）。 7）教师接受学生信息，如果是简历，重复步骤5；如果是便条，则根据完成情况，给予简短评语。如果时间允许，发送另一任务，并相应将奖金登记在教师机2上。 8）重复5－7步。 9）下课之前，教师向全体发送消息如下（中文）：“请同学们回去写一份自己的英文简历。另请同学们将真实姓名写在你自己的‘学习任务’上，并将这张纸重新放在桌上，不要带走。” 10）学生阅读消息后，将名字写在纸上，正常关机，退出网络教室。 11）老师将“学习任务”收集起来，并将教师机2上的文件保存，以便对照分析。 4 结束语 本课教学设计成功的关键在于较好地运用了建构主义的设计原则。一是设计真实的学习任务和学习环境，使学生对学习可能达到的结果感兴趣。二是用各种资源来支持学，要求学生自己解决问题，主动建构知识。三是注意教师角色由知识传授者向学习促进者的转变，鼓励学生相互交流，取长补短。 |
|
|
