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所以，在教学过程中，教师一方面要注意教学内容的统一性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理教材和重组教学内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义；教学测量与评价是... 阅1901 转22 评0 公众公开 12-10-17 06:51 |
(3)、实践性知识：教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中，和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。答：教师的心理素质包括如下方面：即教师的治理素质、教师的情感素质、教师的意... 阅992 转35 评0 公众公开 12-10-17 06:49 |
二、认知学习理论二、认知学习理论。纵观近代西方学习理论发展的历史，我们可以看出，联结主义学习理论和认知学习理论是两大对峙的学习理论，在每一派的学习理论中虽有不同的观点和主张，但各派都有其共同点。早期的认知学习理论(格式塔派学习理论)虽然强调意识的作用，肯定顿悟离不开认知和目的，但却把学习完全归结为头脑中的经验作用，其理... 阅9 转自rickyzhou 公众公开 12-09-29 17:35 |
建构主义学习理论之思想渊源&研究取向建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义是认知主义的进一步发展。二、建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的理论取向。所以，信息加工建构主义往往被称为“温和建构... 阅1609 转18 评0 公众公开 12-08-14 23:45 |
一、意义学习的实质和条件1、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。学习者接受知识的心... 阅552 转13 评0 公众公开 12-08-14 21:56 |
8.皮亚杰认知发展阶段论：感知运算阶段（0--2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。埃里克森人格阶段论的教育含义：他的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。18.认知差异的教育含义：首先，应创... 阅105 转2 评0 公众公开 12-08-14 09:27 |
2.巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律：获得与消退：在条件作用的获得过程中，条件刺激和无条件刺激之间的时间间隔十分重要。刺激泛化与分化：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件... 阅1897 转12 评0 公众公开 12-08-14 09:26 |
学习动机学习动机的概念学习动机的结构：1.学习需要与内驱力；学习动机的种类：1.根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机和低级的动机；2.根据学习动机的作用和学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；3.根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。学习动机的培养和激发学习动机的培养：1.利用学习动机... 阅128 转3 评0 公众公开 12-08-14 09:23 |
3.经验类化理论：贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。现代的迁移理论：奥苏伯尔的认知结构迁移理论之后又出现了一下几种观点：1.强调认知结构在迁移中的作用；2.原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及... 阅758 转4 评0 公众公开 12-08-14 09:22 |
学习策略学习策略的概念：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的类型：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略。精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。元认知策略是对认知的认知... 阅260 转8 评0 公众公开 12-08-14 09:20 |
