学习迁移

学习迁移的概念
迁移的种类：
1.根据迁移的性质，分为正迁移和负迁移；
2.根据迁移内容的不同抽象和概括水平，分为水平迁移和垂直迁移；
3.根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移；
4.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。


迁移的作用：
1.对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；
3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。


学习迁移的基本理论（早期的4种理论）
1.形式训练说：官能说，即认为迁移是无条件的，自动发生的
2.共同要素说：否定了形式训练说，认为迁移是有条件的，需要有共同的要素；
3.经验类化理论：贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
4.关系转换理论：认为迁移的实质是个体对事物间的关系的理解。


现代的迁移理论：
奥苏伯尔的认知结构迁移理论
之后又出现了一下几种观点：
1.强调认知结构在迁移中的作用；
2.强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，该理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。


影响迁移的主要因素：
1.相似性；
2.原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；
                           原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；
                           学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。
3.学习的心向和定势：常指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种，促进和阻碍。
陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

促进迁移的教学措施：
1.精选教材；
2.合理编排教学内容：就是使教材达到结构化、一体化、网络化；
3.合理安排教学程序，它是使有效的教材发挥功效的最直接的环节；
4.教授学习策略，提高迁移意识性