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如何在自主学习中组织小组合作讨论 水中流云 小组合作讨论是当前“三四五”课堂教学模式中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的主要手段。在应用新模式教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。 下面我就自己在教学实践中的体会谈谈看法： 一、小组合作讨论学习的重要意义 小组合作讨论学习是“三四五”课堂教学模式倡导的主要学习环节，它能培养学生自主学习能力和合作精神，突破了大班额对教学的不利影响，给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互相讨论、互相补充、互相提高。在小组合作讨论学习中，它特别强调学生之间的互补作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互相讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好学生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。也可以改变那些学习不主动，自卑的，性格内向的学生或成绩靠后的学生，使他们真正进行自主学习和参与讨论，增加训练机会。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量。 二、小组合作学习在“三四五”课堂教学模式中的实际应用 1、学习小组人员分配要合理化。 在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组，组内学生成绩有差异，每小组当中有一至二位学习成绩较优异者，每组同学的座位安排在前后两至三排，有利于课堂活动。不同组之间学生的平均学习成绩应大体相同，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。在分组时应该还考虑性别搭配，平时表现等等。 2、组内评价方式应该多样化。 小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课程内容采用不同的方式，并且要有记录。 3、合作讨论方式力求灵活多样。 （1）、小组合作自主阅读教材 根据阅读提纲各学习小组组长在要求组内同学独立阅读教材相关内容、理解提纲意图，再组织小组内成员相互汇报各自对教材理解情况，然后共同讨论，使得全组同学完成自主学习内容。在自主学习中组长起到了监督组织的作用，成为老师与同学互动合作的桥梁和纽带。 （2）、小组合作讨论教材和导学案中问题 在进行对话讨论时，让合作小组成员中的一位同学发言,剩下几位同学仔细听并进行评价。然后再进行人员替换，使合作小组每个成员都有机会锻炼，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。生物课程中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如实验探究和导学案中教师设置的问题都可以让学生就展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的知识解决。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此语言表达能力也能得到提高。 （3）、小组合作共同完成课外作业 首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评点拨，然后小组对做答不出来的原因进行分析。 4、导学案的设计要有利于小组合作讨论学习 在导学案的编写过程中要有意设计问题，要把小组合作讨论的问题与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。问题的设计要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的知识，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的问题设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，教师应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。 三、小组合作讨论应重视的问题 刚开始进行“三四五”课堂教学模式合作讨论学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作讨论学习很难维持较长时间。小组合作讨论学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作讨论学习活动得以长期维持下去，因此小组合作讨论学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。 1、重视激发学生合作学习的动机和愿望 运用小组合作讨论学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统模式的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体讨论的结果评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作讨论学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。 2、重视指导学生学会合作讨论技巧 在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习中提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可指导学生对具体问题进行讨论，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如每节课进行必要的问题讨论，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。同时应定期调换小组发言人，使学生在形成一定的合作讨论习惯的基础上全面提升学生能力和成绩。 3、重视合作学习讨论小效果 运用小组合作讨论学习，教师要防止学生在小组合作讨论学习中， “好学生讲，差学生听”的小组模式。合作讨论学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师要及时提醒学生，以达到小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。 4、重视课堂合理组织调控 在应用“三四五”课堂教学模式，开展小组合作讨论学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊，开玩笑，不出声。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作讨论学习就有可能成为走过程，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。 总之，自主学习和小组合作讨论是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，是落实“三四五”课堂教学模式的最关键环节，我们要正确的运用好这一步骤，并对自主学习中小组合作讨论学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作讨论在在我们的自主课堂教学中生根、发芽、开花、结果。 2011.12.10 |
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