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农远教的根本目的在于应用, 而应用的核心是资源, 因此, 农远教资源的服务应着重解决资源的有效开发和有效利用问题, 从这个意义上说, 资源服务体系应当包括资源建设服务和资源应用服务两个方面。 无论资源建设还是应用, 都是一个多维的活动, 需要多方力量的参与, 这些力量中, 省级相关力量在资源建设方面具有优势, 而县级力量着重在于应用, 基于此, 我们提出以省级为主导, 县级为主体,省、市、县和社会力量共同参与的“双主共同体”的资源建设和应用并重的服务体系, 以期能促进当前农远教发展的需要。在资源建设方面, 以“省级为主导”, 即在省教育厅的领导下, 主要由省电教馆牵头, 结合中央电教馆的资源库, 整合各方面的资源建设力量, 包括高校、教育科研机构、各级教育行政部门、网络公司等各种力量进行各级基础教育资源库的建设和相关的教育教学软件的开发。其次, 要进一步明确资源建设要求, 严把质量关, 确保进入课堂的资源符合国家要管理和运行的主要内容主要管理机构及队伍宏观领导, 综合管理省项目领导小组, 省项目办公室; 县区项目办公室, 县区业务管理执行部; 项目学校负责人资源建设及应用评估中央电教馆领导下的各级电教馆( 中心)或各级资源建设部; 省基础教育处、专家学者组成的相关研究机构( 力量) 、县教研室、县教育督导室技术支持服务县区技术支持服务部、县区电教站、项目学校设备维护管理人员资金管理省电教馆、县区业务管理执行部教师培训省、县电教馆( 中心) 培训部, 县教研室, 县区电教站, 项目学校咨询辅导县区技术支持服务部、县教研室、县区电教站以县为主的农远教应用管理和运行机构及其主要职责表求, 在符合教学大纲的前提下, 使资源的内容体现差异性: 符合农村学生实际, 符合新课标, 体现不同版本教材的要求, 体现民族特色; 资源的类型体现多样性: 为教师提供教学支持型资源、素材类资源和继续教育类资源等, 增强资源的弹性。再次, 为减少资源的重复建设, 应建立优质资源的共享机制和共享平台, 促进校际之间的资源共享。 在资源应用方面, 以“县级为主体”, 即县教育局应因地制宜, 统筹规划, 重在对资源的管理和应用,并利用现有条件合理开发本土资源, 努力营造农远教应用的新环境。( 1) 以管促用: 由县教育局牵头, 对资源进行合理的规划和科学分类, 做到资源的共享和兼容; 项目学校的设备管理人员应对资源准时下载、存储和整理, 及时发布, 方便教师教学应用。( 2) 以评导用: 县教育局要制定适合本地的远程教育管理督导评估标准, 将远程教育应用纳入年度考核中; 学校应根据具体情况制定管理制度和有效的激励评价机制, 将教师对农远教资源的应用纳入到日常考核中, 并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩, 真正使资源走进课堂, 服务教学。( 3) 以典型引用: 教育局依据本县实际, 建立一定数量的农远教示范学校, 以示范学校作为“样板”,全面推进农远教工程的应用。如可组织典型推广活动, 组织其他单位参观学习; 利用远程教育设施组织开展教学竟赛活动等。( 4) 以研强用: 县教育局、县教研室、县教育督导室等要采用多种方式增强农远教应用研究, 如利用“引进来, 走出去”的方式实现由经验型向科研型的转变。 “引进来”即引进先进的教育理念、教育科研成果等, 积极配合有关调研, 走专家引领的道路; “走出去”即建立区域交流平台, 组织教师外出学习, 加强交流共享。从教育行政部门到学校, 应创造条件, 鼓励教师参加课题研究, 着力解决教师最关心、最直接、最现实的教育教学问题。 |
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