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关于导学案的认识、编写和使用问题的思考 ---在全县课改示范校研讨会上的发言 同志们： 为引发我们对导学案的思考，在上周四，谭局就导学案提出了四个问题： 1.是否搞课改都要使用导学案？ 2.导学案如何编写与使用？ 3.导学案与教案的关系？ 4.使用导学案后如何督促教师钻研教材？ 以上四个问题，实际上是谈的对导学案的认识、编写和使用问题。对此，谈一些个人的看法与思考，不妥之处，请局室领导指正、同志们研讨。 近年来，随着新课改的深入，山东杜郎口中学、江苏东庐中学以及洋思中学等一批农村薄弱学校的崛起，其“起家”的法宝就是“导学案”这类“课堂学习材料”等样式（讲学稿、学案、预习稿、学习单、导学稿、导学指南等等）开始规模化流行，基于导学案的课堂教学模式渐渐成为主流。 导学案为什么会迅速走红？我的思考与分析是： 首先，导学案在推进课堂教学改革中所发挥的功效显而易见。 四川王丽君：导学案，引领学生前行的航标，点燃学生探索热情的导火线，引导学生自主学习、合作探究教材文本、掌握学习方法和要领的路线图与战略图，激励学生努力攀越的加油站。 甘肃李军会：导学案，是教师对课本内容、学生的学法和教师教法结合为一体的精要教学案，注重学生的“乐学”和教师的“巧导”。 河南刘会美：导学案是变学生被动接受为主动学习的成功模式，它能最大限度的调动学生学习的积极性。 以上把导学案比作高效课堂的“航标”、“导火线”、“路线图”、“加油站”、“精要教学案”“成功模式”等等，这说明基于导学案的课堂教学改革，既符合教育教学规律，也符合国家和社会对教育的要求，还与新课改“以学生发展为本”的核心理念十分一致，我想，应当成为未来我县中小学课堂教学改革的重要载体与抓手。 其次，导学案的研制与使用中所暴露出的问题也不容忽视。中国教师报特约观察员于春祥，他在调研100余所学校后得出的结论：导学案问题急需诊断与矫正。他把导学案的编制和使用中的问题，用四句话概括为：满“案”“题海”战不休， 以“案”代“本”令人忧。导学缺位成死穴，容量超载课难收。 用于观察员的话说，所谓“满‘案’‘题海’战不休”，他发现不少导学案呈现这样一副面孔：开篇预习题，再是展示题，最后达标题。错误地将高效课堂的“以学为主”，赤裸裸地变为“以练题为主”。所谓“以‘案’代‘本’令人忧”，指的是在一些课堂上，以导学案代替教材文本的现象。完全脱离教材文本，本末倒置。所谓“导学缺位成死穴”，导学案大多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。学法指导的缺位已经成了导学案的“死穴”。所谓“容量超载课难收”，从现状看，容量超载是一个较为严重的现象，致使许多课都在课堂达标环节不了了之，完不成教学任务是普遍现象。于观察员所反映的导学案的编制和使用中的问题我县也客观存在。 我的想法：对导学案的编制和使用，认识要正确，使用要科学，扬长避短。对导学案的研究、编写和使用有一定经验和积累的学校，且能承担相关费用，我建议继续大力推行使用，结合高效课堂教学模式运用导学案的方式呈现，作为高效课堂教学的有效载体和抓手。对导学案缺乏研究、又没使用导学案且无力承担印制费用的学校，我主张借助现代教学媒体、常规教学手段和加强集体备课研究与管理等举措，同样可以推进高效课堂建设。所以，我认为，导学案仅是课堂教学改革的有效载体和抓手，仅是一种辅助手段，搞课改，不一定都要使用导学案。 导学案的尝试是学与教关系的一次变革，我们不能因为导学案在现实中出现了种种问题，就因此否定这种尝试。应对导学案的编制和使用的以下问题有清晰认识和理性思考。 1.导学案该如何定位？ 既然导学案不能变成“习题集”，那么，其应该成为什么？这是我们研制和使用导学案首先必须明确的问题。导学案应起到“导学”作用，而不能是“操练”作用。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它具有导读、导听、导思、导做的作用。导学案只有凸显“导学”功能，才能最大化实现其应有的效应。导学案应是“桥梁”，连接“三维目标”的学习，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。导学案要切实发挥高效课堂“路线图”的功能，要凸显学生的课堂主体地位，要让听、说、读、写、测、评、演、唱、跳在课堂上真正落实。在教与学中，师生都要依据导学案，但不依赖导学案，不惟导学案。 2.导学案如何编写？ 导学案的编写，其内容与结构应是我们关注的着重点。导学案编写的内容，一般包括“学习目标”、“知识结构”、“学法指导”、“学案导学”。“学案导学”一定要把教学模式的内涵和操作流程有机地触合其中。导学案的编写究竟设计哪些内容、有哪些板块要因科、因学习内容而定。不同学科以及同一学科的不同内容应当有不同的结构和要素。但是，我们认为，导学案应有一些共性原则或理念：从“训练为主”改为“导学为主”，以学习结果的展示为主变为思考过程的呈现为主。尤其一定要认真研制基础知识、基本技能以及基本方法与学习习惯。 就基础知识及技能而言，必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习、可持续发展的基本技能应成为导学案中的重点。 就学习习惯和方式方法而言，良好的学习习惯以及“自主·合作·探究”学习方式的掌握也应当成为导学案中的重点。 据此，导学案的共性要素有：重要基础知识点和能力训练点、过程方法的展示、反思质疑、个别化指导等。另外，导学案的写法不能写成传统意义的“教案”形式，应以“学案”为主，因为学案是导学案中学生学习内容的放大，应力求简洁。 3. 导学案编写质量如何保证？ “导学案”的编写质量如何？关键在如何保证备课质量。我们主张教师的集体备课和个人的二次备课有机结合，确保导学案的编写质量和个性化教学。一是集体备课形成导学“共案”。由骨干教师引领，各备课组长带动，年级组教师轮流主备，集体研讨定稿，师生共用。我提倡主备教师的备课力求做到“五备”，体现“五点”，千方百计提高导学案的编写质量。“五备”：备深教材、备透学情、备实流程、备好方法、备活作业。“五点”：吃透重点、化解难点、关注热点、明确知识点、突出能力训练点。二是个人备课形成导学“个案”。实行导学案两栏备课：①教师导学设计栏。设计好富有启发性的问题，以问题导学，预设好学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题；设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。②个人备课改动栏。填写好个人对集体备课导学案内容的修改。使用“标、增、删、改、调”等方法对导学案进行多处修改，力求说明修改的理由，形成导学“个案”。无多处修改的导学案视为“伪”导学案。导学案编写要克服教案化、作业化和共性化倾向。 4.导学案如何使用？ 导学案的科学使用应注意课前、课中、课后三个环节。学习前，教师要提前安排学生预习导学案,尤其是语、数、外、物学科，以便学生明确学习目标，把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查导学案，及时了解学生预习情况，把握学情，使导学案教学更具有针对性。学习中，教师不但要与学生共用导学案，还要组织好学生自学和小组的合作、探究学习，组织和调控好学生的展示、质疑与反馈。学习后，教师应引导学生对自己的学习作出正确地评价，像今上午初中语文展示课的师生点评那样作出评价，并作适度拓展和延伸。同时做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”，充分放大导学案的功效。 此外，教师对导学案还必须进行加工使用。导学案虽然是集体智慧的结晶，但是，它的使用却是个性化活动，因班风学情和教师个人素质等的差异，教师必须对其加工使用。未经教师个人第二次备课改动所形成的导学“个案”，且未经备课组长认可，视为“伪”导学案，教师不能用“伪”导学案上课。 5. 教案、学案与导学案有何关系？ 三者既有联系又有区别。其联系：教案、学案和教学案，其实有许多共同之处。比如：都要备课程标准、备教材、备学生、备教学法、备教学手段等等；都会包括教学目标、教学重点、教学难点和教学流程等内容；都需要处理好教学预设与生成的关系；都需要遵循许多共同的教育教学原则和教育规律。 其区别：教案是以教师怎样去教给学生所要学的知识，是以教师的教为主的一种教学方案，主体是教师。学案是以学生怎样去学，是以学生自主学习为主的一种学习方案，主体是学生，具有“导读,导听,导思,导做”功能。导学案是教师怎样去引导学生自主学习的一种学习方案，它是为“学生设计的”，其着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。三者的区别，简言之：教案以教为主，教师是主体；学案以学为主，学生是主体；导学案以教师为主导，学生为主体。可见，其教学的立足点、出发点都不一样。 从教案到学案，再到导学案，反映出的不仅仅是教师备课内容的变化，更折射出教学思想和教育理念的升华。 6.使用导学案后如何督促教师钻研教材？ 导学案的使用对学校教学管理创新提出了哪些要求？我认为：一是管理关口要前移，学校管理者由过去的教学结果检查变为教学过程监控，即前移到指导导学案的优化；变中途的检查为事先的指导、服务，尤其重视教师集体备课和教师个人二次备课的指导与服务。学校领导、备课组长和教研组长要严把备课质量关，要促使教师在全面了解学情的基础上，做到对教材“三个吃透”、“三个把握”：吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索，纵横联系，把握知识点，形成知识链，构成知识网。吃透教材编写的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合。吃透如何让学生真正参与学习的全过程，把握住知识的停靠点、能力增长点，思维的激发点。二是管理对象下移，由注重教法研究转向突出学法研究，更多地围绕学生如何在主动学习上下功夫，进一步凸显学生的主体地位。 谢谢倾听！ |
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