我们所处的时代正在发生着重大的变革，知识信息迅捷高速的增长，人口无限度的增加，计算机与网络技术的普及以及知识经济时代的到来，都对新时代人才的素质提出了一些与以往截然不同的新要求。知识经济时代使人们所面对的世界、所需解决的问题越来越复杂，唯有结成共同体，以群体主体的身份才能有效地加以应对。这充分说明，新时代人才核心素质的培养呼唤新的教学组织形态。
纵观国际国内教育教学改革的发展趋势，“学习共同体”已成为教育改革研究文献中一个高频率出现的热词，“建立学习共同体研究”也成为教育教学改革中一个热门话题，成为当前学校班级建设和课堂教学改革中一个前沿的研究课题。同时，教育的建构主义理论认为：知识不是现存的、孤立的、对外部客观世界的被动反映，而是以社会和文化的方式为中介，是认识主体通过新旧经验与人际的互动，由主体间的共同参与和创造建构起来的。而学习共同体正是这种理论的生动写照。
在共同体的学习环境中，学生能够在一种相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的环境中学习，在与共同体其他成员的交往合作中，体验探索世界、获取知识的精神愉悦，体验合作探索、共同成功的欢乐。有研究表明，学习共同体中合作学习最重要的意义，就在于它能够有效地促进学生的认识与人际交往能力的发展，促进学生与人交往、学会尊重、善于倾听、共同分享能力的发展，从而形成健康的自我，学会与人共处，形成良好德性，以诱导出富有创造性的生命活力。从中看出，学习共同体正适合新时代人才核心素质的培养要求。
传统的教学以“教”为主的环境表现为学习是个人主义的，缺乏真正的集体性，每个学生都孤立地完成学习作业，经历学习过程，每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无任何依存关系。从这样学习环境中培养出来的学习者，难以将学校所学直接应用于日常复杂的实践工作中，他们不擅长与人合作，面对自己将要进入的实践共同体，缺乏参与的能力。这种学习形态当然不适应培养新时代所需要的人才。
从职业技术教育的角度看，我们所要培养的高素质职业技术人才，应该有很强的社会实践能力，很强的融入工作实践共同体的参与能力、交往能力、沟通能力与合作能力，那么，我们就应该在他们在学校学习期间，注重学习共同体的建立，让他们在平时的学习生活时，置身于学习共同体中，在充分发挥自己个体作用的同时，学会与共同体中的成员平等交往、互相尊重、合作沟通、共同探究、彼此分享、共同发展，使他们具备新时代人才的核心素质，成长为高素质职业技术人才。
学习共同体应该成为当前职教教学的有效组织形态。有了这种有效组织形态，就能改变职教教学“教师满堂讲，学生坐着听”的被动接受现状，就能激发学生积极参与教学过程、积极参与讨论的主动性，就能培养学生合作学习、共同探讨、相互交流、良好沟通的合作交往的能力，就能有效提高职教教学的效率和质量。构建班级学习共同体，是当前职教教学改革的当务之急。（作者刘雨晴系深圳技师学院公共课部教师）
《中国教育报》2012年10月31日第5版
