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文/神龙跨三江 中职的边缘生，是普通高中通过层层筛选所剩下的学生。大多数是初中没念好，高中上不了，甚至还有初中没念完的辍学生，“双困生”、“问题生”等。其学习成绩较差、行为习惯差、自卑感较强、心理上或多或少地存在些问题，这给学校管理带来一定的难度。那么，我们如何去关注这些中职边缘生呢？ 提高认识，坚定信心。随着素质教育的全面推进，中职边缘生越来越受到社会的高度关注。边缘生与优等生是相对而言的，我们要用辩证的、发展的眼光去看待。边缘生往往有强烈的自尊心，有力求改变落后的积极心态；有遵守纪律，提高成绩，好好做人的愿望。我们既要理解他们的过去，又要看到他们的现在、将来，要相信：他们是暂时的落后不是永远的落后。我们要坚定信心，运用教育心理学原理去认真分析、扎实研究他们的心理，为他们排忧解难，积极挖掘他们的潜能，关注他们的闪光点，以高度的责任感、强烈的事业心，去帮助他们、关爱他们、教育他们……同时，在教育教学工作中，我们要树立信心，寻求正确的方法，扎实推进工作的开展。 立足实际，以情感人。进入中职学校的学生大部分是十五、十六岁，正是青春期逐步转向成熟期阶段。他们的一个显著特点是关注自己的内心世界，关注自己的个性品质，关注自己在老师师心目中的位置。他们希望被发现、被理解、被尊重、被呵护，但是他们的心灵是脆弱的，不成熟的。由于种种原因，他们受到的挫折使心灵扭曲、变形，变得冷落待人，郁郁寡合。随着时间的推移，会出现情绪低落、自暴自弃、破罐子破摔等状况。因此，我们要根据学生的情况，采取以情动人，诚心待人，用诚挚的心去打开学生心灵的大门，拨动他们的心弦。俗话说：“精诚所致，金石为开。”我们必须理解、尊重他们，特别是在公众场合，更要尊重他们的人格，语言忌讽刺，态度忌粗暴，给他们创造宽松的心理环境，帮助他们与同学友好相处，以期共同进步。我们要关心他们的疾苦，真心的和他们交朋友，热情的和他们话家常。通过多种渠道了解他们、亲近他们，同时要细心观察，找准突破口，帮助他们解决日常生活中的一些实际困难，做到学生家中有事必访、有病必探，不断地增强沟通力度，了解他们的内心世界，让他们感受到老师的宽容、理解、信任和尊重，使他们在不同的场合敢说、敢讲、敢做，且发生情感效应。 区别对待，注重激励。激励性教育是对全体学生而言的，由于他们之间的差异较大，因此，我们在评价中不能用“一把尺子”量到底，要因人而异。有的单科成绩比较差，但音、体、美等方面有特长；有的屡犯错误，但仍有脆弱的上进心；有的热衷于吸烟、喝酒、谈恋爱，但却聪明绝顶，学习潜力非常大；有的犯了错误，能主动承认错误，并发誓今后绝不再犯，言辞深为肯切，但过了一段时间后，又会故伎重演……像这些情况，我们千万不要用“屡教不改”、“不可救药”等语言，去挖苦他们、讽刺他们。我们在教育活动中要善于使用激励性的方法，使他们能说一声：“我能行”、“我不会落后的”。苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头走路。”所以，在日常学生管理中，我们要根据学生的不同层次，认知程度，专业学习水准，确定其最近区域，积极地捕捉他们的闪光点，只要有突破，就给予鼓励，尽可能的去表扬每一个人，让他们切实感到老师对他的重视、对他的关爱，让他们重树信心，找到自己的落脚点。 以活动育人，捕捉闪光点。中职生的道德水平和认知水平往往较一般学生低，缺点多，许多老师为避免负面效应，尽量选品学兼优的学生参加集体活动，但实际上这是放弃了对他们的教育时机。我们应该鼓励他们，据其所长，优先让他们积极参加各级各类活动，让他们在活动中感到集体的温暖，找到自身的归宿和价值。除了鼓励他们参加学校、班级等活动外，还可以为他们开展特殊活动，如召开家长恳谈会，设立家长信箱，坚持每周的进步表扬活动，成立互助组，开展一帮一活动，定期举办边缘生座谈会。这些活动的策划、设计、实施要适合他们的心理特点，做到生动活泼，灵活多样。在活动中，我们要认真、细致地捕捉他们各自的闪光点，让他们在活动中受到教育，感受到快乐、感受到温馨、感受到幸福…… 改进教法，指导学法。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时，提出：“一定要培养学生的兴趣，要使他们对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习。”我们要启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分激发他们的学习知识与技能。一是联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂教学效果；二是借用有关就业（职业工种）实例，为他们创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起他们的好奇与思考；三是在教学中引导他们寻找生活中的问题，既可积累学科知识，也可以培养需要帮助的学生学习知识与技能的兴趣。这样，为培养中职边缘生的综合素质、练就专业技能、关注健康成长创造良好的环境。 |
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