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掬一捧书香 做学生阅读成长路上的点灯人 “书籍是人类进步的阶梯。”读书是学生成长必不可少的精神食粮。莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”身为教师，应努力营造热爱读书的良好氛围，积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式，做学生阅读成长路上的点灯人。鼓励学生多读书、读好书，提升他们的综合素养，为其终身学生打下基础，是教师义不容辞的责任。 一、终身学生，丰富教师自身这本书 “腹有诗书气自华，最是书香能致远。”法国作家罗曼罗兰说得好：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要使教师这本书丰富而更具价值，需要教师所能做的，就是必须让自己这本书值得一读。这不仅仅是教师自身价值存在的需要，更是为了无愧于“教师”这个崇高而神圣的称号。 “要想给学生一杯水，自己必须有一桶水”。下心来读书，让我们在书的世界里作一次心灵的长途旅行，来一番静态的灵魂对话，享受一回书中世界的精彩；让我们和学生一起陶醉在书香的长河，掬一捧淡淡书香，与以“教书”为荣的教师，更要以“读书”为荣，要有“读书好”的境界，“好读书”的责任，“读好书”的兴味。教师只有博览群书、学富五车，才能妙笔生花，才能让我们的教学语言引经据典、例古证今，才能让学生听得如痴如醉、兴味盎然，才能潜移默化地鼓励学生多读书、读好书。我们要胸怀虔诚，静书本对话；让我们在不经意间，发觉天更高了，地更阔了，海更蓝了，一切都是更加美好了。 二、聆听学生的心声，引导学生的阅读兴趣 作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性。学生对书的喜好存在很大的差异，学生只有读自己喜爱的读物时，才能体会到真正的快乐。尊重学生个性的差异，还给学生自主选择好书的权利。老师将大家公认的好书的标准告诉学生，学生参照这些标准，再根据自己的喜好进行选择。教师只要进行宏观调控，好现学生读有价值的书经典的书就加以宣传引导，把握正确的读书方向。另外，要尊重学生在阅读能力上的差异，特别要关注能力较弱的学生，帮助他们寻找在书中旅行的起点，让学生自己领会阅读给予他们的快乐，并坚信学生能用自己适当的速度前行，能用自己感觉舒服的方式成长。 作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着艳情，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。教师要善于发现每个学生的闪光点，并精心呵护与引导。只有充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，学生才乐于向你展示他们的内心世界，才会在课堂上积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，发挥主动意识和进取精神。聆听学生的声音，是一种智慧，更是一种态度。虽然是聆听学生的声音，教师拥有更多的主动，因此，要主动的聆听。当聆听成为一种习惯，当心与心的距离不再很远，善于来自学生的哪怕极其微弱的信号都能捕捉。从学生个性、爱好、阅读兴趣出发，充分激发他们的学习乐趣。 三、创造阅读氛围，提高学生阅读能力 1、创造条件，形成良好阅读氛围。阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒的培养。首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以氢学生带进图书室，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚。体验读书人的痴迷。使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。 其次，学生要尽量为学重创设一良好的阅读环境。学校可设计图书角。努力使学生手边拥有他们感兴趣、适合个性发展的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来列举作业、发布通知和信息等，引导学生阅读；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库。把书放在孩子随时可以看到到、拿得到的地方；教师还要控制学生作业量，保证学生有一定的自由支配时间，包括选择书籍和阅读的时间。 2、挖掘学习潜能，提高阅读能力 1）运用好语文教材，提高学生迁移思维能力，如学过《我的叔叔于勒》以后，要求学生运用本课的阅读方法和已有的知识信息基础去读《项链》等相关文章，或触发对某一问题的深入思考，获的新认识，新知识。 2）教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手，不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括图画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学能致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。 3)创造条件让每个学生都动手、动脑，要让每个学生均体验到阅读所带来的成功。新学年开学初，我向学生发出“编辑一本自己的全品集”的倡议，在这本“作品集”上，学生充分发挥了自己的创造能力：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编目录、拟序言、题集名，一本一本作品集成了同学们手中千金难换的珍宝。边读边动笔，读的量多了，写的量也大大增加，读写都得到较充分的训练，效果自是不言而喻。 “教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让孩子们在整个学生阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。 |
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