中小学教育叙事研究

近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向!教
师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方
面!它促进了教师的学习和反思"有利于更好地实施
新课程"促进教师专业成长!中小学教师怎样进行叙
事研究#他们善于倾听同行的教育故事意义何在#在
撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区#弄清这
些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究!
%&’()*)+*
教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教
育叙事研究!这种教育故事要成为研究性$文本%必
须有特定的要求&对于中小学教师来说"教育叙事叙
何事#
,%-.)/*01234567
教育叙事不是$记流水帐%"不是简单地把一段
时间或一天的事情原原本本地记录下来"这样做没有
意义"也没有必要&教师应该有重点’有选择地记叙
教育情境中发生的真实事情!教师在日常教育教学工
作中"总是或多或少地感受和体验到一些难以忘却’
留有深刻印象的事情!这些事情或令人振奋’激动"
或令人感慨’惊诧"或令人不安’悔恨"等等!诸如
此类的事情"通常表现为某种矛盾’问题!有矛盾’
有问题"就有它产生的特定原因!面对矛盾’问题的
产生就要有一定的应对策略"有一个经历解决矛盾和
问题的过程"也就有一定的结果!这些表现为某种矛
盾’问题的事情"一般说来就是具有研究价值的事
情!教育叙事自然应该叙述这样的事情!教师要留
意’认识’分析教育教学过程中发生的矛盾"发现并
捕捉教育教学活动中出现的问题"以此撰写自己的教
育故事!就教学方面的问题说"教师可以叙述的事
情"可能是课堂上出现了教师未曾预料到的情况(可
能是教师精心的课堂教学设计遇到障碍(可能是教师
的权威受到来自学生的挑战(可能是特定情况下教师
的教学机智得到施展&在一定意义上说"教师正是在
不断地面对新问题’解决新问题中一步步提高’走向
成熟&
,8-.)/*09:);<=>?&@>
作为一种研究"教师讲述自己的教育故事不应该
是纯客观的记叙"不能只是把事情发生’发展的过程
述说清楚&这就是说"仅仅$用事实说话%是不够
的"应该融入叙述者个人在不同阶段的感受’体验"
特别是伴随这种体验’感受而带来的思考’反思&在
叙述中融入思考’反思"使得经验更显得厚重"具有
理性的色彩"是理论与实际联系的非常好的方式&在
叙述中融入思考’反思"对于叙述者来说"标志着对
特定教育教学问题有了较深层次的把握"形成了含有
一定规律性的认识&对于阅读者)倾听者*来说"他
们则能够从这些思考’反思中产生联想’得到启发"
联系到自身在教育教学中的相似情境"可能引起阅读
者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所
想加以对照"形成了与叙述者的一种事实上的交流和
对话"于是对某一特定问题有了更多的关注"从而主
动地加入到这类问题的有意识的探索与研究当中&在
叙述中融入思考’反思"可以体现在叙述文字的字里
行间"更多的是通过夹叙夹议的方式实现&其思考’
反思的内容"可以是对大家习以为常的某一教育教学
现象的追问"可以是对教育教学中某种行为的解释"
可以是对某一教育教学现象的阐述"可以是对教育教
学中所产生的某种困惑的说明"可以是一定教育情境
下产生的想法"可以是对日后发生某种类似事情时的
设想"等等&
,A-.)/*0BCDE’(>F=GH
教师叙写自己的教育故事"应该在正确’先进的
教育思想的指导下进行&只有这样"对于叙述者和阅
读者)倾听者*来说"才是有意义的&深有体会’大
!"#$%&$’()*+
孙启民
!"!"#$
!!"
!""#年
#$!
有触动从而花费气力撰写的教育故事!其所具有的
"研究性#可能很强!在叙述中显示出其在亲身实践
中提炼出来的认识$形成的主张!往往更能够打动
人$感染人!可能使人产生共鸣$受到影响%教育故
事假如受到不正确的教育思想的支配!对于撰写者来
说就会步入误区!对于阅读者来说则是误导%我们必
须认识到&正确的教育思想$先进的教育观念可以保
证教育叙事的方向性$科学性’教师在讲述自己的教
育故事的过程中!通过对具体$鲜明的教育情境的回
顾$剖析$揣摩!又将会使某种教育思想得以内化!
形成相应的教育信念%
%&’()*+&,-./01
现在各类教育报刊上叙事研究的"文本(明显增
多!有些学校还专门举办)教育故事会(活动%教师
阅读和倾听教育故事的意义和作用并不亚于撰写自己
的教育故事%
234 5*+6,-./01789:;</0
1
多年来不少学校对教师有每学期写一篇论文的要
求!而近年来有的学校把这个要求改为写一则教育故
事或提供一个案例分析等%写教育故事或案例分析之
类!对于一般教师来说应该是有事可叙$有感可发
的!照理说要比写所谓教育论文来得相对容易些%可
是!也许是因为写那种规定套路的"论文(驾轻就熟
了!乍一用记叙的方式去研究所面对的教育现象和问
题!反倒觉得没什么东西可写!无从落笔了’勉强写
出来!也显得生硬!体现不出研究性%
同行的教育故事丰富多采%对教师来说!徜徉在
教育故事的海洋里!往往会豁然开朗!眼界大开!得
到有益的启迪%在阅读和倾听别人的教育故事中!教
师看到了人家都写了一些什么!人家是怎样写的!是
怎样揭示出隐藏在特定事情中的深刻意义的%在阅读
和倾听教育故事中!也许会遇到过与故事中描述相同
的教育现象$情境!遇到似曾相识的事情!为什么这
样的现象$情景$事情阅读者自己没有留意!而作者
却留意了!并且抓住不放!加以深层次剖析%所以!
善于阅读和倾听教育故事!会使阅读者明白!要有意
识地经常地对自己的教育教学加以回顾!进行反思!
要做有心人!敏锐的洞察$发现教育教学中那些发生
在自己身上或和自己有牵连的事情!并揭示这些事情
所体现的意义!从而体会并学会如何撰写教育故事%
2%4*+6=-</01>3?@A
一般来说!人们在教育报刊上读到的由教师撰写
的教育故事是经过选择的!是能提供先进经验的!是
有理论支撑的!是有明显的教育意义的%这样的教育
故事!或记录着叙述者不断学习$勇于实践$走向成
熟$取得成功的历程’或记录着其发现问题时努力加
以解决的过程’或记录其遇到突发事件时表现出的教
育机智’或记录其走出困惑$战胜困难的经历!等
等%形成这样的教育故事!往往是叙述者深思熟虑的
结果!是呕心沥血的产物%它伴随着故事叙述者对一
定教育现象$问题的追问$反思!不懈的努力和追
求%这样精心撰写出的教育故事!可能意昧着作者在
成长的道路上迈出了坚实的一步!踏上一个新的台
阶!甚至成为作者成长历程中的一个"里程碑(%所
以!好的教育故事就是一部"活教育学(!是一部极
好的"教科书(!是极有价值的研究成果%
这样的研究成果是完全可以共享的%作为教育故
事的阅读和倾听者!教师要学会共享!善于去共享!
主动地去共享%共享!就是在倾听同行的教育故事
时!设身处地置身故事所描绘的教育情境之中!幸福
着故事叙述者的幸福!愉快着他的愉快!当然!也困
惑着其困惑!痛苦着其痛苦%将同行的教育故事作为
研究成果加以共享!就要在读一个故事的时候!把它
作为一个教育案例来对待!认真地加以分析$梳理!
切实认清其中所蕴含的哲理$规律或原则等%共享!
就要在故事的阅读和倾听中!通过自己的思考概括出
在什么样的教育情境下可以有什么样的教育策略%把
别人经过探索$努力得到的经验变成自己的某种知
识!为我所用!促进自身的提高%
BC4*+6=-./01>DEFGHIJK
6LM
教师阅读教育刊物上的论文!常常是把它作为一
种学习材料来对待%论文的撰写者总是以令读者信
服$接受其观点作为最大的追求%这样的阅读是必要
的!它有利于教师教育理论水平的提高和研究能力的
增强%而阅读$倾听教育故事!则通常感到更实在$
更切近$更亲切一些%这样的教育故事似乎没有什么
"权威性(!并不硬性地要求你同意他的观点!不过是
展现某种过程!表现叙事者个人的某些感受$体验$
体会$见解$看法而已%惟其如此!阅读和倾听教育
故事时!可以置身其间!好像与同行进行面对面的交
流与讨论%
如何进行这种交流和讨论*在阅读$倾听故事
时!要边听边想%例如!某一教育故事记叙课堂上发
生的一件事情!阅读时可以不忙读下去!而先去想一
想&类似的事情自己遇到过没有*这样的事情发生在
自己的课堂上自己将可能怎样做*人家是怎么做的*
为什么要这样做*在阅读$倾听故事时!要有自己的
分析和认识%一个故事到底有怎样的意义和价值*倾
听者可以把自己的理解与叙述者的议论加以比较%阅
读和倾听教育故事时!还要善于质疑%质疑!就是不
!"!"#$
!!"
!""#年
#$!
轻信!不盲从"善于换个角度思考一下#这样也许能
够发现某一特定的教育故事中可能存在着的片面性!
简单化!绝对化!局限性等$质疑时要对具体问题做
具体分析"要说明%为什么&"要能够提出自己的看
法"拿出解决某种问题的具体意见!方案来$
%&’()*+,-./012
作为叙事研究的教育故事不是广义的教育故事"
它必须有鲜明的研究性"透过叙事显示对教育的诠释
和理解"揭示某种规律"印证某种原则"也时常显示
出教师在困惑中的思考以及思考中的困惑$教师能够
写出这样的教育故事"往往意味着其在认识上有了提
高!在实践上有了突破$所以"作为叙事研究的教育
故事是一种狭义的教育故事$写好这种教育故事的一
个重要前提是’明确作为叙事研究的教育故事不是什
么(事实上以下%不是&恰恰是现在中小学教师撰写
教育故事时存在着的误区或问题$
345 67-.890:,;.<=>?@6A
BCD<EFGHI0JKLMNA LOP
教育叙事既然是一种研究方法"那么"教育故事
必须是叙述者)))教师教育生活中发生的真实的事
情$任何研究方法都应该立足在真实的基础之上"要
实事求是"绝不为了预想的或理想的结果而人为地改
变%事实&"虚构%事实&$正如运用调查的方法时不
能根据主观的意图!特定的需要随便捏造数据*运用
实验的方法不能着意而不露痕迹地使%无关因素&在
起作用一样"叙事作为研究方法"它所提供的教育故
事当然不能是未曾发生过而凭空想象的"哪怕是%合
理想象&$真实性对于教育叙事研究更具特殊意义"
因为教育叙事+教育故事,既是研究方法"又是研究
内容$那种杜撰-编造的教育故事"无论它多么美丽
动人"有多么复杂诱人的情节"但远离了真实"都是
不严肃的"不负责任的"可以说"它是对科学的亵渎$
3Q5 67-.890:,;.<=RSTUA
<VWXY-CHZ0[\].^_
不可否认"%先进事迹&可能有很大的教育性"
很强的感染力$但是"这种%先进事迹&往往是这些
为师者基于良好的职业道德!对教育事业的热爱!高
尚的品德或其他方面的原因而做出的奉献"等等$这
样的叙事恐怕是没有什么研究价值的"因为它所体现
的是大家都知道的"既不能引起人们进行理论上的思
考"也不能促进人们在教育学意义上的实践的改进$
当然"这种有关%先进事迹&的叙事"是有它适宜的
宣讲或发表场合的"像教师节前后的一些活动"报刊
上所做的这方面相关报道$值得注意的是"有些%先
进事迹&所体现的未必就是先进的理念"如为了使全
班学生学习上都取得好成绩而废寝忘食!加班加点"
为了不耽误学生的一节课置自己生病或家人患病于不
顾$这些和我们现在所提倡的观念是格格不入的$
‘%5 67-.8a0+,;.<=bcdA<
Vefgh0ijklm
一个教师在多年的教育生涯中可能做过这样那样
的错误的事情"因为要写教育故事"于是就把一些个
陈年旧事)))曾经犯过的%错误&重新拾掇起来"
%上纲上线&一番"自我批评一番$一位教师写曾因
自己心情不好把一个上课说话的学生赶出校门"还有
一位教师写自己凭主观印象认定一个学生偷了同学的
东西"叙事之后是几乎同样的悔恨!内疚$事实上"
诸如此类的事情"都是本不该如此的$杜绝这类明显
错误的发生"也已经不是教育观念如何的问题"而属
于一般的社会伦理!道德方面的问题$对发生在教师
身上的这些被称为%不可原谅的错误&"分析的话语
已经是现成的"甚至是共同的了"不存在研究的问题
了$这种简单的%公式化&的%悔过书&式的叙事并
不是真正的反思"它还不属于叙事研究"它只不过印
证着一个大家都知晓的%公理&$
‘n5 67-.890+,;.<=i.o$p
qm rstu0vwx
教育故事应该体现出对教育的诠释"对一定规律
的揭示"给人以理论层面的启示$就是说"从叙事研
究的角度着眼"教育故事要具有一定的理论性"而且
要具有理论上的先进性$正因为这样"教育故事才能
是叙事研究"撰写和倾听教育故事才能成为教师提高
教育素养!促进专业化发展的有效途径$教育故事的
理论性如何体现.不是外加的"不能%贴标签&"不
能%对号入座&$我们看到"有些所谓教育故事"显
然分成了事例和理论两部分"不是在叙述中自然地体
现一定的理论"也不是基于叙事材料本身通过恰如其
分的议论来显示某种理论"而是把看似和所叙之事有
些关联的%先进理论&直接搬过来$这种外加理论的
做法肯定和研究无缘$叙事研究框架下的教育故事"
其事例和理论不是%两张皮&"而是融于一体-水乳
交融的"理论蕴含在故事字里行间的叙述中"体现在
基于故事内容的适时而巧妙的议论-抒情中$
有意识地撰写自己的并善于倾听别人的作为叙事
研究的教育故事"是教师专业化发展的重要而有效的
途径$对于教师来说"那种具有研究意义的教育故
事"也许并不是经常可以遇到的$只有不断学习-善
于反思-勇于实践"其教育生活中才能不断地发生有
价值有意义的教育故事"也才能写出这样的教育故
事$
‘6Dhyz{|}~?+,??8a?
!!%""&??O?z???5
!"