错位：普通高中优质特色发展策略的研究

（一）研究背景 1、推进普通高中优质特色发展的需要。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。《国家中长期教育改革与发展规划规划纲要》提出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，普通高中要“坚持优质发展。加强内涵建设，加快提升高中整体办学水平和学生综合素质。坚持特色发展。鼓励学校根据高中教育性质任务、学生发展要求与教学现状，形成自身文化和教学特色。大力推进学校办学模式和育人方式多样化、个性化，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，注重培养学生自主学习、自强自立、创新精神和适应社会的能力。”这就要求普通高中学校不仅要全面提高学生的综合素质，还要满足学生个性化、多样化发展需求，满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质、可选择的教育。    2、以“错位发展”提升学校水平的需要。“十一五”期间，面对“学校发展何处去”的问题时，在综合考虑学校的地域、办学特色等诸多综合因素，学校选择了错位发展的思路，在办学实践中，积极探索，力争做到人无我有，人有我强。由于学校对艺术教育高度重视，已形成了鲜明的办学特色，基本形成了“错位发展，超越自我”的办学理念，并使之贯穿于学校工作的全过程、全方向，且深入人心，已成为学校发展、师生成长的巨大动力，艺术教育特色成绩斐然，使学校各项工作不断攀升，不断创造新业绩。进入“十二五”，学校将继续以“错位发展”理念为指导，进行普通高中以优质强化特色的实践探索与策略研究。    3、学生个性化发展和可持续发展的需要。“十一五”期间，我校开始探索“错位发展，超越自我”的办学路子，在发展艺术特色教育的同时，率先迈出国际化教育步伐，取得较好的经验与成果。学校教育的核心是以人为本，，着眼于我校目前的生源条件，重视对学生个体存在的特质性的无限关怀，契合学生的实际生态位，科学分析每个学生的智能结构、兴趣爱好、优势特长、潜在资质以缺点不足，因材施教，量才培养，引导学生健康成长，形成自己的特色专长，发掘和创新生存空间，获得可持续发展。 （二）课题的核心概念及其界定 1、错位：错位的基本含义是指“离开原来的或应有的位置”。现在使用较多的一个新义，是来源于生态学的生态位理论。其含义是错开生态位，是生物进化的一种自然规律。生态位是指在生态系统和群落中，一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间区位和功能地位。生态位理论揭示，在自然界中，每个生物物种在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置，一个生态位空间只能容纳一个物种。 错位发展：当前，生态位理念已经超越生物学的范畴，渗透到诸多学科领域并催生出教育生态位、产业生态位以及发展生态位等一系列专有名词，成为一种有力的理论分析工具。错位发展是基于生态位理论而提出的一种差异化战略与合理定位战略。在本课题研究中，错位发展是指学校在办学中面临多重竞争和压力，正确审视自身生态位和外界环境的基础上制定合理的发展战略，通过教育理念错位、手段错位、功能错位以及途径错位等方式来实现错位发展，凸现自身特色与优势，做到“人无我有，人有我优”，获得可持续发展力。 2．优质特色发展：优质特色发展，是一种以优质和特色为追求的发展方式、发展原则、发展策略和发展状态。优质，是指高质量的教育水平，包括办学水平的高品质、课堂教学的高质量、培育人才的高素质、师资力量的高品能等多个方面，是全方位、多层面的优质。特色，通常是指一事物区别于他事物的显著的特点风格，学校特色就是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。优质特色发展是一种过程、一种能力、一种文化，而不只是一种静态的结果。实现优质特色发展，是一所学校提高办学品位、克服“同质化”倾向的必由之路。研究优质特色教育的特征，总结优质特色发展的经验，促进学校走向优质特色，已成为时代的诉求。     3、策略：是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考和选择，，是在不同的侧重下，针对同一过程进行了不同的表述。根据我们日常对“策略”的理解，以及抽取出的关键词，我们可以对“策略”一词做出以下的描述：“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。  （三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 国内外同一研究领域现状：关于“错位发展”，在商业竞争中，二十一世纪是一个“快营销”的世纪，而真正的快到不在于率先“占位”的速度，而在于找准“错位”的方向，精明的商家往往能聪明地避开同质化竞争，准确地找到市场定位，瞄准和锁定自己的消费群体，从而在商品结构、经营策略、服务方式上加强针对性和适用性，满足消费群体的差异性需求。错位发展，其实是一种差异化战略与合理定位战略。在学校在办学过程中进行“错位发展”的策略研究还很少见。     美国学者布兰克斯坦(Alan M.Blankstein)是探讨“优质学校建设”的代表人物，著有《创建优质学校的6个原则》。在国内，一大批学者对优质学校的内涵、理念、指标、建设等进行了卓有成效的研究，如东北师大马云鹏、邬志辉、谢翌等。关于“特色学校”的研究，国外已有较长的历史，也积累了丰富的个案，如美国杜威学校、前苏联的帕夫雷什中学等。在国内，特色学校的研究始于20世纪80代初，众多学者从不同角度阐述了特色学校的内涵、功能、类型和品位，并对特色学校建设的原则、内容、形式、过程和评价等进行了深入探讨，如孙孔懿的《学校特色论》及《人民教育》“创建特色学校”专栏刊发的系列文章等。 随着国家《规划纲要》的出台，“全面提高质量”、“鼓励办出特色”的讨论日渐升温，在江苏省《规划纲要》中，第一次提出了“优质特色发展”的概念。目前，专门指向“优质特色发展”的研究，除有关文件的政策性表述和领导讲话外，鲜有系统的理论阐述，而把“优质特色发展”与“学校文化建设”加以结合的研究则更少，主要有彭刚的《在学校文化建设中形成学校特色》，谢翌、马云鹏的《重建学校文化：优质学校建构的主要任务》等。 本课题研究价值：一是有利于我校切实转变教育质量发展方式，克服“同质化”发展模式，形成管理、课程、教学、教师、学生等方面的独特实践和个性化的表达，推动我校优质特色发展。二是有利于办学理念的的传承与创新，在优质特色发展的诉求中实现学校“错位发展”办学理念的转型与重构，形成卓越的办学品质。三是为同类学校的内涵提升提供思路和价值导向，为“坚持以优质强化特色发展”提供可资借鉴的模式范例，为推进素质教育提供成功个案。这将有利于促进教育发展观的更新，实现教育质量发展方式和人才培养模式的转变，从而丰富教育哲学理论，为教育文化学注入了新内容。 创新之处：一是在“错位发展”理念引领下推动学校优质特色发展，把优质特色发展与学校发展共生共融。二是紧扣基础教育最核心的课程、教学、教师和学生，推动提升学校办学水准。三是反思本校的发展之路，通过草根性的校本研究，从实践层面探索高中优质特色发展的策略与路径，为普通高中优质特色发展提供范式。 （四）理论依据 1、生态位理论：生态位理念是生态学中的基本理念之一。生态位理论揭示：在自然界中，一个生态位只能有一个物种，没有两个物种生活在同一生态位中；如果同一生态位中出现了两个物种，则必然会发生激烈的种间竞争。如果物种形成并拥有适合自身生存和发展的生态位，就可以弱化与其它物种的恶性竞争，确保生物群落和生物圈的有序和稳定。当前，生态位理念已经超越生物学的范畴，渗透到诸多学科领域并催生出教育生态位、产业生态位以及发展生态位等一系列专有名词，成为一种有力的理论分析工具。学校生态位是由教育资源分布状况、行业竞争状况、人口和劳动力状况，不同层次的教育结构之间为了积累更多的资源必然展开激烈的竞争。因此教育决策者正确审视自身生态位和外界环境的基础上制定合理的发展战略，围绕教育核心竞争力，通过教育的理念错位、手段错位、功能错位以及途径错位等方式来实现错位发展，以错开恶性竞争的生态位，减少与其他学校发生生态位重叠的机率，凸现自身特色与优势，做到“人无我有，人有我优”，获得可持续发展力。生态位理论在学生的发展认知方面也有关重要的启发意义。教育者应该正确认知每个学生的生态位，科学分析每个学生的智能结构、兴趣爱好、优势特长、潜在资质以及缺点不足，因材施教，量才培养；学生个体必须集中精力在某一方面或者几方面进行突破，形成自己的特色专长，发掘和创新生存途径，拓展和优化个人发展生态空间。  2、“多元智能”理论：美国哈佛心理学家加纳德提出的“多元智能”理论，打破了传统以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着7—9种的多元智能，即现代教育不能单一地用一个标准去评价学生，应注重学生的差异性，针对不同的学生实行多元评价，更能有效地促进学生的发展。      3、马斯洛的“人的动机理论”：心理学家马斯洛认为，当人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要和自我实现的需要。而且，这种需要具有巨大的潜力，一旦时机适宜，能力会极大地释放出来。因此，对人实施恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到强化。也就是说，实施的评价体系如果能够促进和满足学生自我实现的需要，就会激发起学生向上的动力去实现更高的目标。 （五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 一、研究的目标： 1、通过本课题研究，在回顾反思学校办学历史的基础上，分析普通高中错位发展的现状及趋势，研究“错位发展，超越自我”办学理念的内涵和价值，明确普通高中错位发展的内涵与基本特征。  2、通过本课题研究，理性思考并探索学校错位发展理念下的以优质强化特色的发展维度和路径，确立优质特色发展诉求中学校发展的操作体系，推进学校管理、课程、教学、师生、环境的优质特色发展。 3、通过本课题研究，有力促使教师专业成长，加强学生个性化、发展性评价制度建设，促进学生多多元发展和可持续发展；把学校建设成为一所在区域内有一定知名度的体质特色高中。 二、研究的内容：  1．错位理论在普通高中优质特色发展中的运用价值与策略研究。从生态位理论及错位理论的视角，回顾、反思、研究普通高中优质特色发展的理论依据、运用价值和策略，研究并提炼其合理内核，系统梳理其对学校发展的价值。 2．普通高中错位发展的现状及趋势的研究。主要研究：面对教育资源竞争与外部环境压力等因素，普通高中实现“错位发展”的现状调查与分析，进行普通高中实现错位发展的趋势的研究与探索。 3．普通高中错位发展的内涵和基本特征的研究。主要研究：在优质特色发展的进程中，普通高中错位发展的概念、内涵和基本特征；以确立优质特色发展的基本维度，提出基于“错位发展”的理念的以优质强化特色的实现路径等。 4.错位发展理念下普通高中优质特色发展的维度、路径与方法的研究。主要研究：基于“错位发展，超越自我”办学理念，探索实践普通高中优质特色发展的维度、具体路径和方式方法的研究，并在实践的基础上进行总结提炼。 5.基于“错位发展”理念的普通高中课程建设与教学实施的研究。主要研究：基于“错位发展”理念，整合开发系列校本课程，探索国家课程的校本化实施；教学方法的优化（启发式、探究式、讨论式等），教学生态的优化，教学模式的建构，教学手段的优化等。 6．优质特色发展诉求中教师专业成长的行动研究。主要研究：营造教师学习的氛围；构建教师学习共同体的途径、条件及操作要点、调控机制；促使教师专业成长，以及对教师专业成长、学校优质特色发展的意义与作用。 7．错位发展理念下的普通高中发展性评价的研究。主要研究：以“错位发展，超越自我”办学理念为指导，积极探索普通高中教与学评价制度的改革，进行学生个性化、发展性评价制度建设，采用“增幅评价”“特长评价”等个性化、发展性评价方式，鼓励学生从自身基础起步，树立信心，实现多元发展。 三、研究重点：积极探索学校“错位发展”理念下的以优质强化特色的发展维度和路径，通过学校各个领域的“错位发展”，推进我校文化、课程、教学、师生的优质特色发展，总结提炼以错位发展为理念的普通高中优质特色发展的策略。 （六）研究的思路、过程与方法 一、研究思路： 本课题研究以生态位理论、错位发展理论、多元智能以及教育人类学等现代教育理论为支撑性理论，以错位发展理念为指导，就普通高中以优质强化特色作实践性研究。主要采用行动研究的方法，采取如下操作性研究思路：提出一个问题，运用比较法在实践过程中给自身合理定位，——设想一个解决问题的方案——按照方案行动——评价行动效果——根据评价调整问题、设想以及行动。将着重整合人力、物力等资源，做到“三个结合”：行政推动与科研自觉相结合，教育发展理论研究与一线教师校本实践相结合，专业引领与同伴互助相结合。 二、研究过程 1.准备阶段（2011.1—2011.08）：广泛调研，专家引领，确定选题，制定研究的方案，成立课题组，组织学习相关文献，完成课题研究的设计方案。 2.实施阶段（2011.09—2015.04）：依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合；做好资料的收集和建档工作，及时进行阶段总结，从失败中吸取教训，从成功中总结经验。本阶段的研究分为三段：第一段进行学校“错位发展”办学理念承创方面的研究，第二段对优质特色发展进行理性思考，第三段对各个子课题展开行动研究。整个研究过程呈纵向结构：第一、二段研究为第三段研究提供基础和支撑。第三段研究呈横向结构，各个子课题相对独立又相互补充。在第三段研究中，应根据研究的需要，对前两段研究作适当调适。 3.总结阶段（2015.05—2015.12）：在校本实践研究的基础上，对有关经验加以分析总结，提炼普通高中优质特色发展的理论要点和实践模式，在各个子课题结题的基础上，撰写结题报告，出版专著，推广相关成果。 三、研究方法 本课题力图以“研究——尝试——总结——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。 1．行动研究法：邀请专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整对实现优质特色高中的行动的方案。 2．经验总结法。总结经验教训，建构高中生个性化、发展性评价机制的运作范式。 3．案例研究法：开展以高中生各年级的学习“成长记录”的个性化案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。 4．文献研究法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习优质特色高中的理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。 （七）预期研究成果 成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人 阶 段 成 果（限填5项） 错位理论在普通高中优质特色发展中的运用价值与策略 论文 2013 陆勤 普通高中错位发展的现状及趋势 调查报告 2013 胡鹏 普通高中错位发展的内涵、特征以及发展路径、方法、策略 论文 2013 钱小强 学科课堂教学优化策略 论文 2015 何连群 张亮 改革教学评价，促进学生多元发展 论文 2015 吴国英 周武伟 （限填3项） 最 终 成 果 错位：普通高中优质特色发展策略的研究 研究报告 2015 钱小强 学生个性化发展的案例 案例集 2015 朱振康 瞿金荣 课题论文汇编 文集 2015 陆正荣 沈林江 （八）完成研究任务的可行性分析 我校是一所年轻的三星级普通高中，处在市府所在地，社会关注度高。近年来，学校坚持“错位发展，超越自我”的办学理念，围绕创建“四星”高中的要求，逐年完善、高效利用教育装备，为教育、教学改革奠定了扎实的硬件基础；以人为本，科学谋划，建设师资队伍，共培养了青年市级学科带头人，教学能手、教坛新秀等市级以上骨干教师25人。学校已形成以艺术教育为主的鲜明的办学特色，在市教育局特色学校评估中已晋升为3A级特色学校，并又一次通过了省艺术教育特色学校的复评。学校广泛利用各种外界资源，重视改革创新，不断输入新鲜血液，使学校在新课改背景下，在实施素质教育征程中，提升办学层次。  课题主持人陆正荣校长，系苏州市教育科学“十一五”规划课题（高中课程改革类）《新课程背景下校本教研的实践研究》（课题编号061574112）核心组成员，并承担子课题为《农村高中校本教研实施的有效性研究》。他还承担过省、市 “十·五”规划课题的实验，曾主持过市级教研课题，有较高科研能力。在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总结。  学校是江苏省艺术教育特色学校，市艺术学科研究中心，有一批优秀的教师群体，有市级学科带头人、骨干教师共25人。学校具有“人人参与教育科研”的科研环境，学校有一套课题实验机制，给课题实验提供有力保障。具体措施是： 1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。 2.学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。 3.学校依据实施方案和教材特点，以及学生具体情况，每学年制定一次实施方案及实施策略。 4.学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。 5.学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。 6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。课题组教师每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。 7.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。 8.学校设立专项的基金用于课题实验研究与奖励，班班通为课题研究的实施提供必要的经费保障。