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一、教师理念问题 a、重教书，轻育人。关键是“心中无学生”很少关注学生的学习状态，学习规范，只追求教学目标达成。 b、目标不明确，不知道通过自己的授课应该培养什么样的人，具有什么爱好与兴趣，掌握什么技能和知识，不知道该怎么培养会学习的学生。 c、不能去相信学生，或不敢相信学生，“怕”字当头，怕学生不会，怕学生答错，把学生耽误老师的时间，其实我们老师如果更应该明白，学生是学习的主人，而不是教师，学生答错了，我们才能教的更有针对性，学生即使答错了也是占用自己的时间，老师的责任是怎么样让学生学的更高效。 d、什么是学会，什么是真会，什么样的现象容易掩盖学生的表面理解、伪理解、甚至不理解，所以课堂上的“对答案”、“齐读”、“用个别应答”来蒙骗自己的“掩耳盗铃”之举，都是我们在课堂上容易犯的错误，正是这些错误害了学生，使他们努力而不见成效，听话却没有自信，也害了老师，丢掉了最好的教学资源——错误，打击了教师最渴望的荣誉——学生对自己的热爱。埋没了自己独特的方法——由于成绩差而不能让社会承认自己。 二、关于老师课堂技能问题 a、编制符合学生实际并贴近课标要求的学案，是构建高效课堂的基础。 a1、学案是符合课标要求，而不是教材，因为教材只是例子，只是在某一方面或角度呈现往往不全面。 a2、符合学生实际情况、前因（或相关旧知识），本节重点知识也包含与生活联系的知识。 a3、必须因材施教，分层要求，“一刀切”是低效课堂的最大特征。 a4、容量符合要求。 b、确立正确的、科学的教学目标是构建有效高效课堂的关键。 b1、目标是来源于对课程标准和教材编写的深刻理解，课程标准不理解，教材在教师的眼里就变成一本普普通通的没有任何含金量的书，教师所做的只能是照本宣科，然后死搬硬套，必然无法确立正确而科学的教学目标，所以教学目标就是课标的要求和教材载体的具体呈现。 b2、教学目标要顾及到学生的知识与能力基础，明白教学内容对学生的知识与能力结构产生的影响，但是不能够贪多求全。 c、关于教师的“精讲”、“评价”的技能和策略。 c1、精讲主要是教师对教材的理解深度，对学生理解知识，掌握技能的关键部位要吃透，做到教材掌握纯熟，学情把握到位，这是精讲的关键，另外教材要讲的准确。语言必须提前组织好，尽量不说废话，不扩大范围，不跑题。变讲堂为学堂，达到目标即可。不可随便占用学生时间，严格做到学生会的不讲，讲了也不会的不讲。 c2、激励评价是课堂调动学生积极性的主要手段，善用激励评价的教师其课堂驾驭能力就强，学生注意力也高，课堂效果自然也好。教师对学生的评价必须客观，一是一、二是二，不能因为某一方面好，表扬也就铺天盖地，好像什么都好。也不能某一点不好就什么都不好。评价还要看对象，什么样的学生应该得到什么样的表扬，其性格特征、年龄特点、个人的目标追求都要考虑，初一学生和初三学生使用表扬用语很明显是不同的。 d、课堂上一些比较有效的做法 d1、“默写”是一种好方法，即能看出问题，还能节省时间检查也比较细致，提问只是针对那些不用心的人。 d2、“上黑板板演”能够有效地放大学生的优缺点，但切记对于错误地方务必写上纠正，也可以把学生做的投影到白板上点评。 d3、“学生讲解”也是一种有效办法，讲审题、讲思路、讲步骤规范。 d4、“教师巡回指导点拨”尽管交流比较少，但由于师生面对面交流其效果自然很好，发现有共同问题才在讲台上讲。 d5、“展示学生成果”，不断地让学生展示，不同层次学生展示，不同难度的问题，加上教师的评价应该会起到很好的作用，包括学生的作品、试卷、作业、练习也可以讲、说等。 |
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