二、创建特色学校要突兀学校办学的品位 特色学校是学校在办学过程中，历史积淀而自然形成的教育教学风格；是学生智力因素和非智力因素得到全面协调发展而外显的素养；是师生对学校文化感同的自觉；是学生立足于全面发展的智慧激扬和个性张扬。特色学校创建既是一个教育品牌的形成过程，更是学校教育品位突兀和不断提升的过程。
1、特色学校：办学理念（优化）的高品位
办学理念是学校的灵魂，学校的管理方略、校园建设、教育教学、后勤服务、对外交流等，都能体现办学理念的先进和落后。从校长到教师、从教师到学生、从学校到社会，所有言行无一不是办学理念的显示。在高品位理念的引领下，当学校的办学精神已被师生领悟、内化、增值，并且已成为师生言行自觉的时候，特色学校之特就会呈现出来。因此，我们要认识到，办学理念的先进和高位，决定着学校是否真正具有特色。
我到一所高中，正值高考复习阶段。校园里拉着大幅的标语：“辛苦一个月 幸福一辈子”。接着我到了另一所高中，校园里也拉着大幅标语：“教学生一天 想学生一生”。看到这两幅不同内容的标语，引起我的思考。这两幅标语所表达的内涵只是一个时间的差异吗 ？我认为，这是落后与先进教育理念支配下的不同教育行为的表现。我经常对教师和校长们说：“现在存在考试，我们要对学生的考试负责，但是，我们的教育还必须对学生的终生发展负责。我们一定要用先进的教育理念来来引领我们的教育行为。
2、特色学校：办学目标（优化）的高品位
创建特色学校要遵循现代教育发展规律，办学目标的设定必须反映当代社会和教育发展的需求，符合学校实际，具有新颖的独特性和先进性。以达到优化全局、形成学校特色的目的。如现代化建设需要现代人格品质：创造精神、自主性、民主观念、参与意识、竞争意识、协作精神、效率观念等。因此，学校在制定办学目标时，必须充分反映现代社会发展的要求，优化办学目标，确立目标的高品位。
我到北京19中参观学习，这所学校实施“积极心理健康教育”，把学生成长的“积极人格”目标划分为6大类、15大项、24小项。
智慧：创造力、求知力、思维与洞察力；再细分为：创造力、热爱学习、好奇心、开放思维、洞察力。
勇气：真诚、执着；再细分为：真诚、勇敢、坚持、热情、活力。
仁爱：爱 、友善；再细分为：爱、善良、社交智力。
公正：领导力、合作力；再细分为：领导力、团队精神、公平。
节制：宽容、谦虚、持重；再细分为：宽容、谦虚、审慎、自制。
超越：心灵触动、幽默、风趣、信念与希望；再细分为：审美、感恩、幽默、希望与乐观、信念与信仰。
这样目标的制定与实施，既体现了目标实施的可操作性，更体现出目标优化的高品位。
3、特色学校：办学内容（优化）的高品位
在特色学校创建过程中，我们可以从学校教育内容（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等）入手，或者以学校某一优势课程为突破口，进而促动学校各项教育因素的整体优化，形成办学内容的高品位特色。因此，我们要选择学校的优势因素，作为“特色”发展内容，有探索、有目标、有创新的激活优质因素、培植优质因素、增加优质因素、放大优质因素，形成学校办学内容的高品位特色。
我到台湾考察教育，台中县的明道中学给我留下了深刻印象。明道中学地处台中县乌日乡，学校虽在农村，却是台湾一所有名的学校。明道中学实施“三人教育”，即人才教育：养成才能与学识的基本能力；人格教育：培养行为与思想的健全国民；人文教育：塑造人本与文化的人文情怀。明道中学要求学生在人才、人格、人文的情景中，涵养智慧、品格、胸襟、情操等特质，获得自学、思考、沟通、创新等能力，以诚实、自信、感恩、热忱等态度，为社会作出贡献。在“三人教育”理念下，学校制定的办学目标是：“建设拥有学习和创新能力的学习型学校，在坚持全人教育的氛围里，培养明道人成为具有竞争力的世界公民。”明道中学校长向我们介绍：学校坚持每个孩子都是独一无二的个体，教改的一个重要理念是适性发展，尊重个別差异。教育应是是“全人”的，要注重“五育”均衡发展，在多元的学习环境里，全方位开发孩子们的潜能。由自我发现到自我肯定，进而产生自信。我们期待每一个孩子都能在学习中发现自己，成为生活的主人。我们坚信必须結合家庭与学校教育，家长与老师携手合作，本着良心，将孩子们教育成人才、人格、人文兼备的未來社会中坚、国家栋梁。
我们不难看出，明道中学办学内容所展现出的品位与特色。
4、特色学校：教育方法（优化）的高品位
育人方法和教学方法的改革与创新是特色学校创建的又一途径。要注意的是，特色学校不等于某一新颖的教育教学方法实验，但是，教育教学方法的改革，一旦成为推动学校整体目标的实现时，便能加快特色学校建设的进程，最终成为特色学校。因此，我们要认识到，教育方法的改革与创新，不是指个别学科具体的方法的实验与更新，而是引领全局、为实现育人目标独特方法的运用，使创新的教育方法成为主导学校教育改革的旗帜，从而形成学校特色。
农村中学另类教改的山东杜郎口中学：教室里没有讲台，一面窗户，三面黑板，上课学生相对或坐或站，教师在课堂上只讲10分钟，35分钟让学生自由在各个黑板讲解、争辩……教学质量大面积提高。
许多人都在议论，杜郎口中学是不是特色学校？为什么许多学校到杜郎口学习后，照这样做了，但教学效果并不好呢 ？我认为，学校各种改革和创新是否整体体现先进的教育思想是检验特色学校的重要标准。杜郎口课堂教学改革的精髓是“最大限度地把课堂还给学生，让全体学生都能主动的学习。”教室里的“三块黑板”只是实现学生自主学习的一种形式和载体。一些学校学习杜郎口中学，也在教室里安三块黑板，只是学了形式，没有学到实质，当然不会有效果。其实，做到“把课堂还给学生，让全体学生都能主动的学习。”还有很多种途径和载体可以来实现。
所以，我认为杜郎口中学改革的实质不是“三块黑板”，而是学生整体学习的自主性的发展，该校已形成了自己独特的教学改革，已成为一所特色学校。
5、特色学校：办学系统（优化）的高品位
实现办学系统的优化，以构建学校管理风格和组织制度建设上特色，呈现出学校发展的独特效应，这是特色学校创建的又一途径。学校管理特色的创建，要实现常规管理的升华，要实现学校管理者思想的升华。因此，学校管理特色的形成是对校长及管理群体的高要求，我们要认识到，办学系统的优化，能促进学校整体特色的形成。
我提出，学校管理应该是“教师第一，学生第二，校长第三。”我们要树立“校长以教师为本，教师以学生为本，人人自我正本”的管理理念，以实现学校管理的良性循环。
例如，有的学校采用“请假扣钱”和“代课付钱”的方法，要求教师少请假和为请假教师代课，但有的教师以不要钱为理由拒绝代课，使学校教师代课形成一种经济关系的被动局面。
一所学校实行“代课抵假”办法：教师每代别的教师上3节课，便能抵销自己一天请假的时间。教师请假后，可以向教务处提出为别的请假教师代课的要求，代课后抵消自己请假时间，不算自己请假，不影响考勤奖和绩效工资。，许多教师主动提前代课，把所代课时存在教务处，为以后请假用。原来是教务处着急教师请假，经常去求教师代课。现在是教师主动找教务处要课代。这样互相代课，形成了良性循环，体现了学校管理制度调节的活力。这样的管理充分体现以人为本思想，呈现出学校管理的特色与品位。
